小學語文閱讀興趣的引導策略探究

楊懷玲

【摘 要】 閱讀是語文學科中的重要組成部分，在語文活動中占據著十分重要的地位。閱讀能力的提升有著其自身的發展規律，教師要想在語文閱讀活動中激發學生的參與興趣，就需要轉變傳統的教育理念，在課堂教學中通過采用多種形式誦讀培養學生的閱讀語感;依托教材內容分析傳授學生閱讀能力;推薦課外經典讀物開闊學生閱讀視野;組織課外閱讀活動提升學生閱讀水平，刺激學生積極投入到閱讀課堂中，促使整個閱讀教學活動有效、優質。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀興趣;有效引導;教學策略

小學語文是一門語言類綜合性人文學科，教學帶有一定的情感色彩，需要學生投入大量的精力和感情深入學習。閱讀作為語文課程中的重要組成部分，教師除了在課堂中注重學生的閱讀技巧培養，還要注重學生閱讀素養的提升，引導學生運用所學知識進行閱讀文本的鑒賞，實現語文綜合素養的養成。而要想提升學生的閱讀能力，閱讀興趣的激發必不可少。在實際教學中，教師要重視引導學生積極投入到閱讀學習中，通過創新多種形式引導學生對閱讀課產生興趣，主動參與到閱讀鑒賞中。

一、采用多種形式誦讀，培養學生閱讀語感

語感是語文能力和人文素養的完美結合，是人們對語言直覺的感知、領悟和把握能力。在閱讀教學過程中，誦讀的作用不言而喻，有效的誦讀是培養學生語感的主要途徑，是加強語文感知學習的前提，是積累語感的最佳方式。因此，教師在教學中要加強朗誦，為學生習得良好的閱讀語感。

首先，教師可以借助教材內容，精選誦讀文章培養語感思維。語文教材中的文章文質兼美，有較強的教育意義和審美價值。教師可以充分利用豐富的教材資源，通過引導學生誦讀，在潛移默化中提高學生的語言感受力。其次，教師要在教學中創設有效的情境，豐富學生的誦讀形式，促進其語感認知。誦讀要有感情，把握準節奏，要讀出文字的韻律美，通過豐富誦讀形式讓學生與作者互動，產生情感共鳴。誦讀的形式有教師范讀、多媒體跟讀、個別讀、小組讀、分角色朗讀等，教師要在不同誦讀形式的變化中為學生提供舞臺，提升學生的語感認知。最后，誦讀也講究方法的傳授，教師在閱讀教學中優化誦讀方法，能幫助學生強化語感意識，實現知識與技能的有效遷移。比如，在教學《鳥的天堂》一課時，教師可以在教學前采用多媒體給學生呈現相關的景色，然后在背景音樂的渲染中，學生閱讀感知文本大意，通過自由讀、同桌讀、全班齊讀的形式引導學生體會作者的情感，對于文本中比較經典的部分，教師為了引導學生鑒賞，可以在細讀的過程中進行范讀，在讀的過程中要求學生畫出重點字詞，討論交流作者這么寫的妙處，在共同討論和再次齊讀的過程中調動學生的閱讀積極性，激發學生的情感。

二、依托教材內容，分析傳授學生閱讀技巧

在語文教學中，教師要將閱讀能力培養作為教學重點，通過依托教材內容認真研讀教材中的閱讀知識點，通過結合學生的實際情況，從不同的角度著手引導學生根據單篇課文的不同特點進行深入分析，傳授學生具體閱讀技巧，讓學生能夠舉一反三應用到其他文章閱讀中。

首先，教師可以在課前針對具體內容指導學生進行預習，通過設計導學案的形式教給學生預習的閱讀方法，如先粗略閱讀，掃清文章中的疑難字詞，通讀課文了解文本大意;學生仔細研讀找到閱讀過程中遇到的疑惑處，通過標注以在課堂中提出問題。其次，針對某一文本實施教學時，教師可以采用各類教學方法調動學生的閱讀積極性，幫助學生掌握閱讀技巧和讀書方法，無形中提升學生的閱讀能力。比如，在教學《太陽》一課時，教師可以結合課文內容引導學生了解列數字、作比較、舉例子等基本的說明方法和用這些說明方法進行說明的好處。在引導學生學習說明方法時，教師可用多媒體呈現相關句子，讓學生對比不同句子的不同之處，體會說明方法的好處。在討論交流的過程中引導學生學會表達。又如，在教學《慈母情深》一課時，教師可以給學生出示不同的場景，引導學生學會抓住場景和細節描寫表達情感，體會文本蘊含的深刻感情，在品讀課文的過程中，通過提問引導學生感悟細節內容，關聯生活，把握文章寫法。

三、推薦課外經典讀物，開闊學生閱讀視野

閱讀是人類進步的階梯，是成就理想的翅膀。小學階段是學生獲取知識的重要時期，課外閱讀是課內閱讀的重要補充和延伸，教師在教學過程中要重視課外閱讀對學生良好閱讀習慣的培養，通過給學生推薦經典的閱讀文本激發學生的閱讀興趣，引導學生積極開展閱讀互動交流，擴大閱讀面的同時培養學生廣泛的閱讀興趣，實現學生語文綜合素質能力的發展。

首先，在語文閱讀教學中，教材為學生提供了良好的文本素材。教材中選編的內容兼具語文要素和人文主題滲透，教師可以給學生推薦與課文內容相契合的文章，這樣不僅是對課堂教學的重要補充和支持，也點燃了學生課外閱讀的熱情。其次，小學生的閱讀基礎參差不齊，教師在推薦課外讀物時要根據他們的興趣愛好和年齡特征推薦合適的讀物，這樣能促使學生更愿意參與到語文閱讀活動中。最后，教師還可以推薦名人名家所寫的經典文章供學生閱讀，使其在閱讀過程中提升學生的人文素養。比如，針對低年級學生，教師可以給他們推薦故事繪本類的圖書，注重通過插圖刺激他們的視覺感官引起興趣;針對高年級學生，則更注重推薦經典的讀物，如四大名著或國外的經典讀物，讓學生在經典中汲取思想養分。或者給學生推薦與課文相似主題的文章，如學習完《狼牙山五壯士》后，教師可以給學生推薦其他抗戰類的文章，如《荷花淀》《小英雄雨來》《雞毛信》等等。小學階段學習了多篇魯迅的文章，教師就可以根據班級學生的認知給學生推薦魯迅的其他文章閱讀，讓學生在閱讀中深刻了解魯迅的文風特點和文章的共同點等。

四、組織課外閱讀活動，提升學生閱讀水平

素質教育強調學生綜合素養的提升，教師不能局限于有限的課堂時間中，也不能僅靠教材給學生傳授知識。要切實提升學生的閱讀水平，就要讓學生在閱讀中汲取養料，通過定期組織課外閱讀活動，給學生創設愉悅的閱讀環境，讓學生在班集體中互動交流，分享自己的閱讀成果，以此獲得精神上的熏陶和愉悅情緒渲染。

比如，教師可以指導學生開展新書推薦會，組織學生利用課外時間閱讀自己感興趣的書目，讓學生在交流會上介紹自己近期閱讀的書籍、自己的讀書感受及推薦其他學生閱讀的理由。又如，教師還可以開展“我是小先生”拓展活動，指定一本課外讀物或一篇課外文章，給學生提供閱讀平臺，讓學生在讀書分享會上擔任教師角色，模仿教師給同伴分享自己的閱讀經驗，在互相交流探究中提升學生的閱讀積極性，增強閱讀自信心，提升學生的閱讀水平。

綜上所述，任何學科的學習都是興趣的激發，興趣是引導學生積極投入到學習活動中的內在動力。教師在閱讀教學過程中要注重學生的興趣激發，在課堂中從不同層面著手，創造有利條件促使學生對閱讀產生興趣，引導學生從被動接受知識的狀態轉變為主動學習。

【參考文獻】

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