興趣 問題 實踐

楊倫峰

隨著互聯網和信息技術的發展，人們每天都要接觸大量魚龍混雜、良莠不齊的信息，這些信息所呈現的價值觀往往也是開放多元，甚至是沖突的，這就給學生的思想和行為帶來諸多困惑。師者，傳道授業解惑也，要把初中道德與法治課程所倡導的價值引領和實踐導行的理念落到實處，必須要重視學生思辨能力的培養。

[摘 要] 培養學生的思辨能力是落實課程教學目標、適應信息社會發展、養成核心價值觀的客觀需要。在教學中培養學生的思辨能力，要做到氛圍民主化、設計生活化、評價激勵化，讓學生樂于思辨。創設以問題為核心的教學情境，引導學生思辨重點、熱點、前沿問題，讓學生善于思辨，重點開展以主題辯論為內容的實踐活動，在實踐中持續思辨，為學生未來發展打下良好基礎。

[關鍵詞] 價值觀;思辨;興趣;問題;實踐

一、思辨能力的內涵

學生思辨能力就是思考辨析的能力。具體而言是指學生基于生活經驗、獨立思考，統籌已有知識儲備;運用質疑甄別、比較分析、歸納演繹等思維方法對某種現象和問題做出推理、辨別、判斷、評價，獲得正確結論的能力。

二、培養思辨能力的必要性

1.落實課程教學目標的需要

道德與法治課程標準指出：要引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民。這就需要學生能夠把學科知識和生活實際結合起來，通過質疑、思考、分析、推理、分辨，來判斷是非、美丑、善惡，來反思、修正、指導自己的行為。如果在認識上缺乏思辨能力，在思想上學生就有可能是非不分、責任心不強、行動上沒有擔當，這就偏離了道德與法治課程追求的立德樹人的教育目標。例如，在新冠肺炎疫情防控期間，一名澳大利亞籍華人返京后不按規定居家隔離，后被依法要求限期離境。據此，有學生認為“防疫期間的居家隔離，不是對公民人身自由的限制”，針對這一看法教師組織學生交流討論，運用所學知識從自由與規則、自由與法治、權利與義務的關系角度入手，全面思考，透過現象看本質，剝繭抽絲，通過批判性的思辨從而澄清思想上的認識。認識是行為的先導，這不僅解決了學生思想上的困惑，更為今后學生擔當盡責奠定了思想基礎。由此可見，培養學生的思辨能力能夠有效地促進公民責任目標的達成。

2.適應信息社會發展的需要

隨著信息社會的到來，網絡正以前所未有的深度和廣度融入人們的生活中，給人們帶來諸多的便利。同時，互聯網上的一些信息真假難辨，一些有毒有害的信息更是在網絡上泛濫成災。由于未成年人自身特點，易受到不良信息的影響和侵害。例如，疫情期間，“新冠病毒人造論”“新冠病毒源于武漢實驗室”等病毒起源的猜測在網絡媒體和社交平臺上廣泛傳播。如果學生不具備審慎、批判的態度，在思辨中對網絡信息做到去粗取精，去偽存真，不僅僅會迷失在泛濫的信息之中，還有可能因為傳播網絡謠言觸犯法律。因此，培養學生的思辨能力，有助于學生樹立法治意識，真正做到慎思、明辨、篤行，以適應信息社會發展的需要。

3.養成核心價值觀的需要

“國無德不興，人無德不立”。國家要穩定、要和諧、要發展，它必須要有一個共同的核心價值觀。但是改革開放以來，伴隨著經濟多元化的發展，人們的思想、文化、價值取向也呈現出復雜多樣的特點，有的價值觀甚至相互之間還是矛盾、沖突的。這就給學生身心發展帶來諸多困惑。例如，在講授師生交往這一課時，設置了這樣一個話題：“如果不喜歡某位老師，我們還要尊重他嗎？”有一部分學生選擇不尊重，并闡述自己的理由：教學風格不喜歡，被老師批評或和老師發生過矛盾沖突等。這個時候教師就不能照搬教材知識或者以權威來強迫學生尊重老師，而是要通過對話題層層剖析，幫助引導學生明辨是非、善惡、美丑，善于做出選擇，在“春風化雨，潤物無聲”的過程中把“友善”這一價值理念落到實處。因此，培養學生的思辨能力是核心素養和核心價值觀養成的需要。

三、培養思辨能力的策略

1.激發思辨興趣，樂于思辨

“知之者不如好知者，好知之者不如樂之者”。可見，興趣是學習發生的源動力。教師只有激發學生對道德與法治課學習的興趣，引導學生用思辨的眼光去發現、分析、解決問題，才能鍛煉和提高學生的思辨能力。激發學生興趣，讓學生樂于思辨，在教學中可以從以下幾點著手。

（1）教學氛圍民主化

營造民主教學氛圍，激發學生的興趣。首先，要樹立“以學生為中心”的教育理念。充分尊重學生的個性差異，發揮學生的主體性地位，做學生的“貼心人”，拉近和學生的距離，“親其師，信其道”，激發學生的思維動力。其次，要創設和諧、民主、平等的學習氛圍。通過設計多角度、多層次問題，因材施教，活躍思維;引導學生獨立思考，探究，合作互動，碰撞思維的火花，展現思辨的魅力。做學生的“引路人”，讓學生樂在其中。

（2）教學設計生活化

能幫助學生解決在生活遇到的實際問題，是道德與法治課的魅力所在。這就要求教師在教學中引導學生關注其自身的行為，在教學設計中選擇一些源于學生生活實際的場景、事件，案例等，來激發學習的欲望，進而產生思辨的興趣。例如，在講授“愛在家人間”這一內容時，就設計一些生活化的教學活動：活動①：七言八舌，談談你眼中的爸爸媽媽，并說明理由。有的學生說爸爸是家里氣氛擔當，在家的時候家里歡聲笑語;有的學生說媽媽是勤勞的，做家務、照顧自己，有時候媽媽又是暴躁的，看到自己成績不理想會打罵她。活動②：設身處地，角色互換，談談父母眼中的你。學生模仿父母，回答惟妙惟肖，在笑聲中更有反思。活動③：群策群力，情景劇表演，“和父母有沖突之后”，如何化解矛盾沖突？這些教學設計貼合學生的生活實際，具有開放性，學生學習興趣高漲，積極參與，思維活躍，發言積極。在活動中學生討論分析找原因，在合作、互助中尋良方，對癥下藥，提出溝通、表達的策略，鍛煉了思維。通過獨立思考，一分為二地看待他人、自己，審視親情之愛，不僅思辨能力也得以提升，而且還增強了解決問題的本領，

（3）教學評價激勵化

學生思辨能力的培養了離不開教師的激勵性評價。教師的肯定、贊揚，激勵，能夠讓學生心情愉悅，思維活躍，產生思辨的欲望，達到事半功倍的學習效果。但是激勵學生不是無原則地討好，而是要對學生在思考分析問題中，所體現出來思維的閃光點給予發自內心的贊賞。例如，在活動情景劇表演中，學生對和父母沖突的原因，用一分為二的方法做了辯證分析，特別是從自身角度做了深刻剖析。對學生這種“行有不得，反求諸己”的自省精神、自我批判精神給予及時的肯定。鼓勵學生敢于表達自己的觀點、體驗思辨思維帶來的滿足感，達到“不用揚鞭蹄自奮”的學習效果。同時，對學生在探究問題、解決問題的過程中所形成的成果，教師要及時點評。需要完善的成果，教師要給出合理建議，對行之有效的成果更要不吝贊揚。例如，有的學生認為，因學習引發的沖突，只要端正學習態度，就可以避免，倡議大家努力學習，學習使媽媽快樂，媽媽快樂全家快樂。教師要及時給予激勵性評價，“同學們的回答讓我對學習重要性又有新的認識，能這樣做是出于對爸爸媽媽的愛，有愛就有解決問題的好辦法，你們都是高情商的好孩子”。通過這種激勵的正面評價，學生既體驗學習的快樂，又培養了思辨能力。

2.創設問題情境，善于思辨

在教學中，情境是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的學習環境。由此可見，在教學中情境是學生認知、學習的橋梁，對于思辨能力培養而言，情境的作用更加突出，因為思維活動和行為抉擇總是在一定情境下做出的。“學貴有思，思源于疑”。疑問是思考的先導，沒有問題，就難以激發思維的動力和學習欲望，思維也將停留在碎片化和淺層化。問題是情境的“牛鼻子”，通過創設情境，引導學生對問題進行分析、推理、判斷、探究、并提出相應的應對策略，做到樂于思辨、善于思辨，培養思辨能力。

（1）立足教材，思辨重點問題

問題是思辨的源動力，更是連接情境和教材知識之間的紐帶和橋梁。因此，在教學中要立足于教材，充分挖掘其中的具有思辨價值的知識點，有意識的培養學生的思辨能力。例如，在講授八年級下冊“依法履行義務”這一課時，權利和義務的關系是教學的難點、重點，同時也具有思辨性。據此，設置“中小學生能不能帶手機進校園”這一情境，提出以下問題。問題①：你認為能帶手機到校園的理由是什么？問題②：你認為不能把手機帶到校園的理由是什么？問題③：你認為禁止學生帶手機到校園利弊有哪些？問題④：你會違反禁令把手機帶到校園嗎？問題⑤：如何制定規則讓帶手機禁令更有效、合理？學生解答問題的過程中，能夠結合生活經驗從權力和義務的關系、規則和自由的關系等方面闡述自己的觀點。在多元對話中，學生辯證的認識到自己的哪些觀點是合理的、正確的;哪些是需要改進的;哪些是錯誤的，需要明確反對的。探究出讓手機禁令更加人性化、合理化、科學化的解決方案。通過對該問題情境的探究分析，學生不僅達成了教學目標，培養了思辨能力，而且解決問題的水平也是“水漲船高”.

（2）聯系時政，思辨熱點問題

道德與法治課程具有很強的時代性，這就要求學生不僅要關注“自身事”還要關注“國事”。但由于受到閱歷、身心發展等自身條件的限制，學生對社會熱點問題、國家的大政方針有時興趣不大，關注度不夠。因此，教師在創設教學情境時，對真實的社會生活情境，要進行適度加工、提煉、深化以適應學生學習的需要，并針對學生道德判斷的模糊點，設置一些兩難性問題，在價值沖突中，培養學生的思辨能力。例如，在講授八年級下“尊重自由平等，維護公平正義”時，創設以下情境：一天，來自蘇州援助武漢醫療隊的陳醫生，正在武漢某醫院搶救一個生命垂危年輕病人，這時他遇到了一系列棘手的問題：病房里又有一個生命垂危的老人需要搶救，但病房里只有他一個醫生，病房里病人這時還在不斷增加，這時他又收到妻子的短信，家里出了變故，讓她立即返回蘇州。據此，設置以下問題①：年輕人和老人只能救一個，你如何選擇？問題②：假設老人是醫院重癥醫學科的醫生你如何選擇？問題③：假如年輕人的家人承諾巨額回報，你如何選擇？問題④：返回蘇州和繼續救人你如何選擇？該情境的創設要求學生辯證地看待價值沖突的雙方，合理分析，在取舍中形成了全面、深刻、有邏輯的思辨能力。在教學中因學生價值判斷標準不一，答案更是五花八門，這個時候教師就要引導學生學會運用價值觀選擇，鼓勵學生表達自己的觀點、形成價值判斷;運用遵守規則、集體與個人、平等與公平正義、樹立法治觀念等知識來表明自己的價值判斷的標準;進行價值思辨;選擇正確的價值取向。在探究中教師必須給學生明確，“具體的觀點可以多樣化，但價值取向必須是正確的，否則就會背離這門課程的性質”。可見，對熱點問題進行思辨，既有利形成正確價值觀，也有利于培養學生的思辨能力。

（3）法治視野，思辨前瞻問題

道德與法治課程強調培養學生“運用法律維護自己、他人、國家和社會合法權益”的能力，這就要求教師創新教學方法，引導學生樹立法治意識。通過情境的創設，思辨法律前瞻問題，提升思維的廣深、深度和高度，使學生真正成為法治的“忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定桿衛者”。例如，講授九上“建設法治中國”這一課時創設了以下情景：為解決創業失敗，終身背債的困境，防止債務追索中惡性案件發生，實現債權人合法權益，促進社會、經濟和諧發展。深圳《個人破產條例》面向社會征求意見。提出“欠債還錢是不是天經地義”這一話題，并設置以下問題。問題①：欠債還錢天經地義的理由是什么？問題②：欠債不還的理由是什么？問題③：如何才能欠債不還？問題④：欠債不還的利與弊各是什么？問題⑤：如何制定規則避免惡意逃債？如何制定《個人破產條例》，是一個法律前瞻問題，它的制定和頒布會讓國家法律體系更加完善。但是“欠債可以不還”這種觀點往往與學生平時的價值觀和已知的法律常識相背離。教師通過設計一系列的問題串，讓學生思維始終處于興奮狀態，在質疑和思辨中，學生探究的積極性被調動起來，運用道德、法律、改革、創新等知識就上述問題踴躍發表自己的見解，課堂氛圍生機盎然。但這一問題情境又極具挑戰性，當學生思辨遇到瓶頸的時候，教師要“給學生搭建思辨的‘腳手架，激活學生腦中的思辨‘因子，幫助學生澄清思路，填補漏洞，登高望遠，收到四兩撥千斤、一通百通的效果”。在教師的幫助下，學生的思辨能力達了新高度。教師還要引導學生積極行使建議權，對已經形成的合理建議，整理成文，通過網絡郵箱寄給深圳市人大常委會。通過對前瞻問題的思辨，學生法治精神得以明晰，創新思維的素養得以落地，達到了“多贏”效果。

3.精選實踐活動，持續思辨

陶行知說過，“行是知之始，知是行之成”。培養學生的思辨能力要堅持“知行合一”原則，鼓勵學生在實踐中學習。因此，教師可以依據教學進度、課程內容安排、學情以及當地實際情況設計合適的實踐活動。在此基礎上，組織學生開展豐富多樣的實踐活動，例如，辨析題目練習、主題辯論賽、社會調查、法院旁聽、社區走訪等，引導學生持續思辨，提高運用所學知識解決實際問題的能力。其中，主題辯論賽是比較好的活動形式。

主題辯論賽是“以課本所學知識或者近期的社會熱點問題為背景基礎，用學生在學習過程中的疑惑點為素材進行辯論。”為了取得最佳思辨效果，賽前需要做好以下工作：師生共同制定辯論主題，民主制定辯論賽程序，選手搜集、篩選信息資料做好賽前準備。隨著信息技術的飛速發展，線上教育似乎成了一種不可避免的趨勢，特別是疫情期間更是如火如荼，但是如何看待對線上教育，人們褒貶不一。在此背景下，學校進行了一場主題為：“線上教育利大于弊VS線上教育弊大于利”辯論賽。辯論過程中，正方強調“著眼未來的教育，才有教育未來，而線上教育可以認為是未來的教育大趨勢，以此加強自身觀點的深度。”反方也不甘示弱，各地數據，言之鑿鑿，論辯有可信度和說服力。嘉賓老師在點評中，不僅對雙方的優缺點做了分析，更對雙方所表現出彬彬有禮大加贊賞。不論是對辯手，還是對聽眾而言，辯論的意義在于以辨明理、以論促學、凡事存疑、思而勝之。最終培養了科學精神，成就了自我。

總之，在教學中培養學生的思辨能力，需要教師引導學生樂辨、善辨，在實踐活動中持續思辨，把實踐導行和價值引領落到實處，為學生的健康成長奠定基礎。

參考文獻：

[1]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（2）.

[2]顧潤生.真情境真問題真探究—統編《道德與法治》教材教學建議[J].江蘇教育（中學教學），2018（6）.

[3]秦晶晶.思辨性教學：守望課堂的科學精神[J].中學政治教學參考，2019（3）.

[4]張志紅.中學生法治意識培養路徑[J].中學政治教學參考，2019（12）.

[5]趙媛.初中《道德與法治》教學中學生思辨能力培養研究[D].揚州：揚州大學，2018：27.

（責任編輯：姜 波）