融合跨文化能力與醫科院校大學英語教學的幾點思考

劉芳馨

摘? 要：該文主要探討把跨文化情景的設置在英語教學當中，結合醫學生自身的特點，融合對學生英語跨文化技能的訓練，通過設計教學目標、使其掌握英語語言技能的同時，逐步培養學生對跨文化的認知和態度，提高其跨文化技能，使其具有開放包容的跨文化的態度，這樣才能更好地落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，培養卓越醫學人才。

關鍵詞：融合? 跨文化能力? 醫科院校? 大學英語教學

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（a）-0181-03

Some Thoughts on Integrating Cross Cultural Ability and Medical College English Teaching

LIU? Fangxin

（School of Foreign Language Studies， Inner Mongolia Medical University， Hohhot，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Inner Mongolia Autonomous Region， 010100 China ）

Abstract： This article mainly discusses the setting of cross-cultural scenarios in English teaching， combining the characteristics of medical students， and integrating the training of students'cross-cultural skills in English. Through the design of teaching objectives and mastering English language skills， students are gradually trained. Cognition and attitude towards cross-culture，improve their cross-cultural skills， so that they have an open and inclusive cross-cultural attitude， so as to better implement the fundamental mission of Lide Shuren， develop quality education， and cultivate excellent medical talents.

Key Words： Integration; Cross-cultural ability; Medical colleges; College english teaching

《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”（教育部高等教育司，2007）。這明確地將跨文化交際列為大學英語課程的“主要內容”之一。

醫科院校大學英語課程體系中，有單獨開設西方文化選修課等課程。但是在課堂教學中，結合醫科生自身的特點，把跨文化技能和英語教學融合的課堂教學實踐不多。聯合國教科文組織頒布的《跨文化教育指南》（SC Organization，2007）明確指出跨文化教育不是一門獨立的、新增加的學校課程，它的理念應該融入學校的教育體制和各門課程的教學，尤其是在外語教學中發揮著重要作用。將跨文化技能培養和大學英語教學融合，通過設計教學目標、實施教學計劃、檢驗有針對性的教學任務，使其掌握英語語言技能的同時，使其跨文化能力得到同步發展。

通過比較對比中西文化的差異性，增強學生對該民族文化的認同感和自豪感，培養學生的思辨能力和文化價值觀。這樣才能更好地落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，培養卓越醫學人才。

1? 跨文化能力的研究背景

當今時代，國際交流日益頻繁，醫學生面臨大量的外文文獻閱讀及與國際醫學的對話和交流，掌握英語意味著醫學生能夠及時準確地掌握國際醫學界最前沿第一手的資料，與時俱進地把握醫學先機，汲取國外優秀的精華。從醫學生所處的學習階段來看，他們正處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，對學習內容的深度和廣度的探究會體現在他們將來所從事的醫療衛生事業。尤其是現在備受關注的醫患關系、醫德建設等。通過中西方文化的對比，展現出該民族的自豪感、認同感。這些都是當今時代下醫學生不可缺少的修養和能力。跨文化交際能力，反映的是對文化差異的敏感性以及對處理文化差異的靈活性（文秋芳，2012）。

大學英語課是醫學院校里最連續的課程之一，具有系統性的特點，是可以將跨文化交際與大學英語教學融合的。醫學生學習英語不僅培養其語言能力，更重要的是思考批判的繼承這個語言載體所繼承的人文、生活、文化等方面的知識和理念。

許多大學英語課堂視跨文化為語言目標教學內容中拓展的內容，是添加的拓展的，我們的研究是以完整系統的課堂內容為基礎，以某一個具體的跨文化技能為目標，結合醫學院校學生自己的特點，有選擇地進行語言教學，學生能夠提升其英語語言技能及其跨文化意識。外語教學為大學生的跨文化能力培養提供主觀認識和親身檢驗的環境，其學科屬性使其成為實施跨文化教育最有效的陣地（張紅玲，2012）。

在教學任務設計上，通過融入跨文化的教學設計任務，使其主動學習所需的跨文化技能。

2? 教師在大學英語教學中的作用

以上探討了跨文化能力與醫科院校大學英語教學融合的重要性和意義，教師是英語教學體系中重要組成部分，作為教師要進一步拓寬拓展英語教學思路，充分考慮醫學院校學生其自身的特點和需求。教師要通過文化背景拓展、角色扮演等形式讓同學們了解中西文化的差異，在實踐中培養學生的跨文化能力。第二點則教師要繼續提高自身的跨文化交際的綜合素養，通過多樣的教學手段為同學們營造良好的文化交流環境，使同學們積極主動地參與到英語跨文化交際教學活動中來，并有效地應用輸出。

3? 融合跨文化能力與醫科院校大學英語教學的具體實施

跨文化教學日益成為國內外外語教育界研究的熱門問題。基于研究問題，我們采用跨文化能力最廣為接受的定義“基于個人跨文化知識、技能和態度，能夠有效、恰當地在跨文化情境中交流的能力。”（Deardorff，2006：249）跨文化技能包括學生獲取新文化知識的能力（發現）;將其與文化建立關聯的能力（對比）;從其他和自身文化視角解讀某一件事或材料的能力（分析）（Byram，2014）。

醫科院校大學英語教學目的是探索如何在醫科院校大學英語教學中，與跨文化能力有機地融合，實現醫學生英語技能和跨文化能力的共同發展。我們可以采取行動研究的方法，在大學一年級大學英語課上進行兩輪教學實踐，通過對教學目標與跨文化目標的融合，通過師生互動加上合理的教學設計，在跨文化語境，體現思辨、反省、探究、共情和體驗的跨文化的教學原則，并結合自身，加深學生對對方文化的理解和對自我文化的反思。

醫學院校學生有其自身的特點和需求，在大學英語課堂上，跨文化能力的培養能夠提高其思想空間的深度和廣度，提高其跨文化技能。

基于以上研究問題和對跨文化能力培養的操作性定義，我們預計開展兩輪的行動研究。第一輪行動研究，為期1個月，共計8課時，收集的數據包括該單元教學計劃、教師教案、教師反思日志以及學生的課堂反思。第二輪行動研究在第一輪的基礎上，共8課時。收集數據包括教師教案、教師反思日志以及學生書面作業。

第一輪行動研究選取課文來自《新世紀大學英語》第二版綜合教程第三冊，選取第一單元進行設計，單元題目為People Around US， 第一單元Text A Something for Stevie（送給史蒂維的一點心意）。

課文描述了：作為餐廳老板的作者雇用了生活貧困的唐氏綜合征患者史蒂維。史蒂維對工作的敬業和一絲不茍不僅消除了作者對于雇用智障員工的顧慮與擔心，也贏得了餐廳所有顧客的喜愛。以至于后來在史蒂維接受完心臟病手術后餐廳的顧客們主動自愿為史蒂維捐錢獻出了自己的心意，并使史蒂維備受感動。

啟示：餐廳老板能消除歧視雇傭唐氏綜合征患者，顧客們能消除偏見善待唐氏綜合征患者，在未來成為了醫生，也應該善待并且平等對待每一位患者，建立良好的醫患關系。

整個單元教學內容劃分為8個教學事件。其中5個融入跨文化能力的培養。學生通過“發現”“對比”“分析”3個顯性的跨文化技能的學習活動，體現思辨、反省、探究、共情和體驗的跨文化教學原則。

通過兩輪行動研究，探索一條切實可行、符合醫學院校學生特點的、將跨文化融入技能課的教學路徑。

4? 結語

通過以上分析和討論，融合跨文化能力，充分考慮醫科院校的特點，將其與大學英語教學相融合，是大勢所趨。教師也應該具備顯著的跨文化教學意識，確保學生的英語語言實踐得到顯著提升，實現創新式發展。這樣才能更好地落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，培養卓越醫學人才。

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