在化學教學中引入“情志教育”的嘗試

韓子亮

隨著社會的發展，課堂教學策略的改革和創新也如火如荼地進行著。在化學教學中，如何打造高效課堂成為每個教師心中的永遠不變的話題。

在國外，課堂教學改革側重在學生個性發展的理念上，過分強調了“意欲向前”文化思想，導致了人際關系淡薄，甚至冷漠的狀態，不利于團結、和諧、高效課程的建構，更不能充分發揮學生內心的學習潛質。

在國內，許多教育家、教育同仁從中國文化特色出發，提出了一些有關知識與情感同時培養的理論，其中最具有代表性的是梁漱溟提出的“情志教育”，但他們缺乏一定的實踐研究，理論性較強，實踐研究性偏弱。

《化學課程標準》指出：“科學探究與創新意識，科學精神與社會責任……”等六大學科核心素養。“情志教育”的教學策略將知識掌握、能力培養、情志教育三者有機結合，這樣充分挖掘學生學習的潛動力，培養學生的志趣愛好和情商都具有積極意義，從而對實施化學學科的核心素養，培養學生終身學習和發展能力提供了一條行之有效之路。

一、教學策略的界定

“情志教育”的核心理念是充分體現學生主體地位，讓學生在合作交流，實驗探究中，改變學習方式，通過“自學”“互學”和“展學”活動，真正“動”起來，“享”受學習過程帶來的快樂，分“享”自己的收獲和感受，從而大大提高學生學習的情趣，培養良好的意志品質。

二、教學策略的實施

“情志教育”是尊重學生和學校客觀條件的基礎上，利用信息技術現代化實驗室，讓學生分組交流，合作探究，實驗創新的一種具有實效的教學策略。策略重視教師組織學生進行學習交流、合作探究、師生互動、自我檢測等多方面的活動過程，從而達到“先學后教，互助展評”的教學模式，課堂上通過學生“自學”“互學”“展學”三大特征，體現高效課堂的“學生為中心，教師為指導”的兩個核心。“情志教育”教學策略的操作過程（如圖所示），各個環節層層遞進落實。

1.制定導學案

結合學生的認知規律和預設的教學目標編寫，形式多樣，導學案的內容主要包括學習目標、基礎知識填空和自我檢測三部分。首先教師根據課堂所制訂的教學內容，合理的制訂出具體的分層次的教學目標，根據教學目標編寫相應的導學案和自我檢測，都以基礎知識填空的模式發放給學生;而教師根據編制的導學案，制訂出相應的正確答案，掛在每臺電腦上。主要讓學生課前完成，然后教師統一批閱，發現問題，根據學生存在的問題進一步確定新的教學目標，從而確保教學目標的實效性和可行性。

2.學生課前自學

學生課前自學包括了個人自學和互學兩個環節。

第一環節——“自學”

利用導學案或平板電腦首先讓學生通過預習，尋找自己存在的問題，并記錄在冊，從而學生明確了課堂學習的目標。

第二環節——“互學”

“互學”就是教師根據學生發展的個體差異，將學生有效地進行分組，選出組長一名，組員2～3名，作為課堂學習的實體，并采用有效的獎勵辦法激發學生課堂上的積極性。課堂前幾分鐘，讓學生進行組內或組間同學的討論交流，互相解答答案，甚至進行答辯，從而碰撞出思維火花，匯集成學生普遍存在難點問題，教師根據問題進行板書“問題集錦”展現給學生。

3.確定教學目標

教學目標必須具有科學性、實效性、準確性。教學目標的設置必須遵循學生的認知規律，只有尊重了學生的實際，教學目標才有實際意義，落實的效果才好。“情志教育”教學目標是在學生自學和互學基礎上現場制定的，這樣教學目標才具有針對性，落實的效果才好，才能實現高效課堂。

4.確定課堂活動內容

課堂活動內容是為教學目標服務的，為了更好地體現課堂教學目標，突出學生主體地位，改變教師原有的教育教學方式，課堂上，教師根據學生提出的問題進行匯總，事先讓學生組內和組間互相交流幫助。這樣可以調動學生課堂的積極性，更重要的是學生對知識的理解能力與教師相比，他們更能融合和接受。然后教師根據組與組之間存在的共同的問題，設置有效的課堂問題互動，或“問題再現”或“實驗探究”，共同探討學生還未解決的實際問題。

5.學生評定

學生評定分為多元評價。組長、同學、教師和自己組成評價團隊，分別從課堂紀律、課堂積極性、課堂知識掌握度、合作探究意識等多維度進行評價，從而使得評價更客觀真實。

6.課堂檢測

最后根據課堂的學習，進行課堂檢測。根據因材施教的教育原則，利用電腦設置不同層次的檢測試題，分成A和B卷，滿足不同學生的發展需求。每道檢測題都緊跟上答案，便于學生再次發現自己的薄弱的知識點，深層次的分析、討論、交流、糾錯、落實，做到當堂知識當堂落實達標。課堂上學生互相交流自己存在的問題，在組長的具體指導下，彼此合作探究，完善知識，尋找自己組存在的共同問題，等待教師或同學的指點。

“情志教育”各個環節環環相扣，數字化教學，培養了學生信息技術的能力，更重要的是將信息技術很好地與教學有機結合起來，大大提高了課堂的高效性，這一教學策略具有課堂容量大、學生動手動腦多、小組合作意識強、學生實驗探究欲望高等優勢，具有很好的研究價值。

三、效果比對

1.“情志教育”改變了學生的學習方式

學習方式對學生而言至關重要，好的學習方式可以事半功倍，更重要的是好的學習方式可以讓學生的綜合能力得到充分的培養，比如問題分析能力、問題解決能力、合作意識、實驗探究能力等。“情志教育”改變了學生的學習方式，讓學生成為“師友關系”，互相幫助，彼此交流，合作探究，真正成為了學習的主角。例如初中學生學習《堿的化學性質》三步學習如下：

2.“情志教育”改變了教師的教學策略

“情志教育”徹底改變了教師“一言堂”的狀況，變成了“師教生” “生教生”“師生互教”三種主要模式，教師真正成為了課堂實施的“導演”，一切從學生發展出發，尊重學生的認知規律，讓課堂成為了學生的“多言堂”。

3.“情志教育”凸顯了長足的優勢

筆者經過一個學期的對比，學生的化學成績、課堂學習品質都有了大幅度提高。化學學習成績對比如下：

（1）優秀率。期中檢測中優秀率為22.88%，期末檢測中優秀率為36.12%。

（2）及格率。期中檢測中及格率為49.15%，期末檢測中及格率為60.05%。

（3）平均分（滿分80分）。期中檢測平均分為48.74，期末檢測平均分為58.76。

愛因斯坦說：“用富有活力的表達和知識去喚醒樂趣是教師的至尊藝術。”教師在課堂建立友好的師生關系，給學生充分的自主和自由，讓他們去探究與討論、交流、比較、補充，互教互學，對于學生的發展有著極其重要的作用。“情志教育”的教學策略能有效激發學生學習興趣、優化學生情感交融，提高學生課堂參與度。

■ 編輯/魏繼軍