統(tǒng)編版教科書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元單元解讀與教學(xué)建議

趙春影

一、單元解讀

本單元的語文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中獨(dú)具特色和自己感興趣的詞句。能夠主動(dòng)地理解這些詞語，交流閱讀感受，自主積累。本單元系統(tǒng)安排了這一語文要素：在《大青樹下的小學(xué)》課后習(xí)題中要求“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”;在《花的學(xué)校》課后習(xí)題中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中充滿奇特想象的詞句、把事物當(dāng)作人來寫的詞句;略讀課《不懂就要問》的閱讀提示中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)有新鮮感的詞句并做交流;語文園地的“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課內(nèi)外的閱讀積累和拓展運(yùn)用。

本單元的習(xí)作練習(xí)是以游戲活動(dòng)的形式編排的“猜猜他是誰”。值得關(guān)注的是，這是統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書第一次正式的習(xí)作練習(xí)，所以并沒有過高要求：習(xí)作要求僅是“體會(huì)習(xí)作的樂趣”。

教科書首先介紹了這次習(xí)作的內(nèi)容，提出活動(dòng)建議和選擇對(duì)象的要求。然后，以圖解的方式，提供了四個(gè)方面的例子。最后，提出了具體的習(xí)作任務(wù)與要求：把同學(xué)特別的地方寫下來，只要一兩點(diǎn)即以，要求不高。寫幾句話或一段話，對(duì)長短不做要求，一定程度上降低了習(xí)作的難度。

二、教學(xué)建議

從本單元開始，學(xué)生正式進(jìn)入了中年級(jí)的語文學(xué)習(xí)。教材編排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)都與低年級(jí)有所不同。本單元是起始學(xué)段的起始單元，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)把握下面五個(gè)“開始”。

開始關(guān)注單元整體。從本冊(cè)教科書開始，每個(gè)單元前都編排了篇章頁，這是本套教科書在單元編排上的特點(diǎn)之一，也是新增體例。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀懂篇章頁的三個(gè)部分，整體把握單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。一是讀懂左上角的語句，即本單元的人文主題。二是讀懂右下角的單元語文要素，這是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生明晰本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是讀懂篇章頁上的插圖，如本單元篇章頁上騎在蝸牛身上手拿花朵的小女孩，體會(huì)她暢想的神情，進(jìn)而讓學(xué)生充滿期待地開始本單元的學(xué)習(xí)。

開始學(xué)習(xí)語文要素。教科書從本冊(cè)開始圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。從第一單元開始，每個(gè)單元篇章頁的右下角都明確提出本單元的語文要素;將方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用貫穿于整個(gè)單元，每篇課文循序漸進(jìn)地落實(shí)語文要素，語文園地中的“交流平臺(tái)”，起到梳理總結(jié)語文要素，提煉方法、強(qiáng)化運(yùn)用的作用。因此在把握單元語文要素的落實(shí)上，要進(jìn)行“三看”：一看單元篇章頁描述語文要素的語句，整體把握單元教學(xué)目標(biāo);二看語文園地中的交流平臺(tái)，明確本單元落實(shí)語文要素的方法和學(xué)習(xí)策略;三看精讀課的課后習(xí)題和略讀課文前的閱讀提示，找準(zhǔn)語文要素的落點(diǎn)。

開始關(guān)注詞語學(xué)習(xí)。本冊(cè)書第一單元、第二單元、三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語文要素都是指向“詞語學(xué)習(xí)”，因此，中年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注詞語學(xué)習(xí)，可以遵循“從詞學(xué)文”的思路進(jìn)行教學(xué)。本單元提出“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，“新鮮感”是帶有學(xué)生主觀特質(zhì)的感受。教學(xué)時(shí)在尊重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尤其注意引導(dǎo)關(guān)注有學(xué)習(xí)價(jià)值的詞句，要結(jié)合上下文理解內(nèi)化，要在理解基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)積累運(yùn)用。

開始學(xué)習(xí)略讀課文。教科書從本冊(cè)開始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀結(jié)構(gòu)體系。精讀課文學(xué)習(xí)語文要素、習(xí)得方法，略讀課文強(qiáng)化語文要素、運(yùn)用方法，“快樂讀書吧”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，是課外閱讀課程化的體現(xiàn)，因此，從本單元開始就要精準(zhǔn)把握略讀課教學(xué)的目標(biāo)和策略。教學(xué)本單元的略讀課《不懂就要問》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解略讀課文的學(xué)習(xí)基本要求，如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)略讀課與以前學(xué)過的課文在形式上有什么不同。結(jié)合略讀提示和“泡泡”中的提示了解略讀課的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后自主學(xué)習(xí)，討論交流。

開始進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。“閱讀與表達(dá)并重”是統(tǒng)編教科書的編寫理念之一，從本單元開始每個(gè)單元都設(shè)置了專門的習(xí)作練習(xí)，教學(xué)中要準(zhǔn)確把握習(xí)作的學(xué)段目標(biāo)，自然銜接二年級(jí)寫話與三年級(jí)習(xí)作，使其平穩(wěn)過渡。另外，特別要注意的是，習(xí)作要求定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”，切不可拔高要求！

■ 編輯/趙卓然