基于培育工匠精神的職業(yè)院校實(shí)踐課程體系構(gòu)建

徐洪濤

(河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064)

引言

“工匠精神”就是用專注的職業(yè)態(tài)度和精湛的職業(yè)能力，去追求極致的職業(yè)精神[1].《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才”[2].“工匠精神”與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，工匠專注的職業(yè)態(tài)度是高素質(zhì)人才的要求，工匠精湛的職業(yè)能力是技術(shù)技能的體現(xiàn).可以說(shuō)，職業(yè)教育承擔(dān)著傳承工匠精神、培養(yǎng)工匠型技術(shù)技能人才的重任，其中實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、工匠精神尤為重要.本文以我校電梯工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，著重探討如何構(gòu)建基于培育工匠精神的實(shí)踐課程體系.

1 職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)中融入培育工匠精神所存在的主要問(wèn)題

1.1 培育工匠精神的實(shí)踐課程體系不夠完善

職業(yè)院校實(shí)踐課程教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，但不能忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).通過(guò)對(duì)我校往屆畢業(yè)生及用人單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍認(rèn)為我校電梯專業(yè)畢業(yè)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，但抗壓能力較弱，責(zé)任心不夠強(qiáng)，愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神不足.電梯安裝維修崗位，工作環(huán)境艱苦、工作強(qiáng)度大、所肩負(fù)的責(zé)任大，特別需要學(xué)生具有吃苦耐勞、精益求精等職業(yè)精神.這就要求職業(yè)院校要重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)要全面融入工匠精神；課程目標(biāo)和教學(xué)理念中要體現(xiàn)工匠精神；設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近企業(yè)崗位的真實(shí)工作場(chǎng)景，基于工作過(guò)程開展實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要適時(shí)滲透工匠精神的培育，在提升學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，潛移默化地培育學(xué)生的工匠精神.

1.2 培育工匠精神的校企合作不夠深入

工匠精神的培養(yǎng)不是職業(yè)院校單方面可以完成的，需要企業(yè)的深度參與.通過(guò)校企合作，職業(yè)院校可以共享企業(yè)所擁有的完善的設(shè)施設(shè)備、真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目、先進(jìn)的生產(chǎn)工藝、高水平的工匠師傅等優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源.學(xué)生工匠精神的培育需要在具體的實(shí)踐項(xiàng)目中不斷錘煉而得以實(shí)現(xiàn)，包括教師工匠的培養(yǎng)、基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施等，這些都需要通過(guò)校企深度合作，校企共同搭建起培育工匠的平臺(tái).然而，在當(dāng)前相關(guān)政策不完善的背景下，有一些職業(yè)院校與企業(yè)的合作還是停留在簽訂合作協(xié)議、接收畢業(yè)生就業(yè)等淺表層次上，校企合作不夠深入直接影響著學(xué)生職業(yè)能力的提升和工匠精神的培育.

1.3 培育工匠精神的實(shí)踐教師結(jié)構(gòu)不夠合理

工匠精神的培育需要校、企共同組建的雙師型教師團(tuán)隊(duì)合作完成.調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)主要是由校內(nèi)專業(yè)課教師承擔(dān)，而校內(nèi)專業(yè)課教師大多是從畢業(yè)學(xué)校到工作學(xué)校，缺乏企業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)和核心專業(yè)技能，工匠技能和意識(shí)也較為薄弱；有的院校也聘請(qǐng)了技藝精湛的企業(yè)師傅到校承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，但因其缺乏教育教學(xué)理論，擁有一身工匠技能卻不能很好地傳授給學(xué)生.在培育學(xué)生工匠精神的過(guò)程中，需要學(xué)校教師與企業(yè)師傅組建校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成協(xié)同育人的合力.只有在校企深度合作的背景下，學(xué)校教師和企業(yè)師傅都成長(zhǎng)為了仁師、業(yè)師、匠師，才能培養(yǎng)出具備精湛崗位技能、精益求精態(tài)度、服務(wù)奉獻(xiàn)和有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的高素質(zhì)行業(yè)工匠.

2 基于工匠精神培育構(gòu)建實(shí)踐課程體系的基本原則

2.1 能力分階提升

根據(jù)校企共同制定的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合1+X證書制度和職業(yè)技能鑒定考核的要求，以能力為本位，按基本能力、專業(yè)能力、綜合能力三個(gè)層次設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，針對(duì)每個(gè)層次崗位能力的需求，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容.我校電梯維修崗位的主要實(shí)踐項(xiàng)目，如表1所示.

表1 電梯維修崗位實(shí)踐項(xiàng)目

2.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》(教職成〔2019〕13號(hào))指出，“職業(yè)教育要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上”[3].職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)展成為受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才.職業(yè)院校課程體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此，課程體系中應(yīng)提升培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技術(shù)能力和崗位能力的實(shí)踐操作技能課程所占的比重，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力.同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的工匠型技術(shù)技能人才.

2.3 滲透工匠精神

工匠精神的培育不是一朝一夕的事情，要通過(guò)在具體的工作中長(zhǎng)期積累.職業(yè)院校在實(shí)踐教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在各個(gè)實(shí)踐教學(xué)階段都能適時(shí)滲透對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，將提高學(xué)生的職業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)精神協(xié)同進(jìn)行，使學(xué)生在專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，工匠精神得到潛移默化的培養(yǎng)，能自覺(jué)養(yǎng)成不斷踐行工匠精神的習(xí)慣，不斷地學(xué)做匠人、守持匠心、鑄造匠魂，能夠在將來(lái)的工作崗位快速成長(zhǎng)為行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能工匠型人才.

總之，構(gòu)建基于培育工匠精神實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想可以歸納為KCF(Skill Craftsman Future)，即基于職業(yè)能力(skill)、注重職業(yè)素養(yǎng)(工匠精神craftsman)、面向未來(lái)的職業(yè)發(fā)展(future).構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，既要考慮能滿足學(xué)生崗位能力的需求和工匠精神的培育，又要考慮學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展，使他們成為技術(shù)技能型行業(yè)名匠.

3 對(duì)接職業(yè)崗位、明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

3.1 職業(yè)崗位分析

電梯工程技術(shù)專業(yè)主要崗位(群)包括：電梯安裝調(diào)試、電梯維修保養(yǎng)、電梯檢測(cè)檢驗(yàn)、電梯施工現(xiàn)場(chǎng)管理等.根據(jù)教育部《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)電梯工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出要求，結(jié)合對(duì)電梯企業(yè)調(diào)研情況以及對(duì)往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，對(duì)電梯維修崗位技能需求進(jìn)行梳理分析，按照基本能力、專業(yè)能力和綜合能力進(jìn)行分類，如表2所示.

表2 電梯維修崗位職責(zé)及技能要求

3.2 明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)要能充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為根本，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合國(guó)家職業(yè)教育1+X證書制度的理念，確定了“1+2”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：“1”即“一個(gè)中心”，是指以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為中心；“2”即“兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)”，是指以職業(yè)素質(zhì)(工匠精神)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書獲取為兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，如圖1所示.

圖1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

3.3 確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化.按照基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)階段，合理安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握必備的崗位知識(shí)和專業(yè)技能，提高職業(yè)能力的同時(shí)，踐行工匠精神，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì).我校電梯工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容框架，如圖2所示.

圖2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

4 構(gòu)建職業(yè)技能提升與工匠精神培育一體化的實(shí)踐課程體系

要培養(yǎng)電梯行業(yè)工匠型技術(shù)技能人才，實(shí)踐教學(xué)中要注重職業(yè)技能提升與工匠精神培育協(xié)同進(jìn)行.在構(gòu)建電梯專業(yè)實(shí)踐課程體系時(shí)，根據(jù)確定的“1+2”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，按基本技能實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐和綜合技能實(shí)踐三個(gè)模塊進(jìn)行，按匠人、匠心、匠魂三個(gè)層次[4]，將工匠精神的培育融入培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的各個(gè)階段中，職業(yè)能力逐級(jí)遞進(jìn)、工匠精神逐步滲透，如圖3所示.

圖3 實(shí)踐教學(xué)課程體系

1)基本技能實(shí)踐階段.學(xué)生主要進(jìn)行課程綜合作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)及基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐學(xué)習(xí).該階段的學(xué)習(xí)側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)課程的操作性，以培育學(xué)生的匠人意識(shí)為主，要求學(xué)生能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，具有一定的解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力.

2)專業(yè)技能實(shí)踐階段.學(xué)生主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)(電梯認(rèn)知實(shí)習(xí)、電梯行業(yè)社會(huì)實(shí)踐)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)(直梯分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、直梯整梯實(shí)訓(xùn)、扶梯分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、扶梯整梯實(shí)訓(xùn)、直梯綜合項(xiàng)目考核、扶梯綜合項(xiàng)目考核)、職業(yè)資格考證等實(shí)踐學(xué)習(xí).電梯專業(yè)的職業(yè)資格證書主要有電梯行業(yè)從業(yè)資格證、電梯安裝維修工、維修電工、鉗工等.該階段的學(xué)習(xí)側(cè)重電梯專業(yè)基本技能的操作性，在培育學(xué)生的匠人意識(shí)的同時(shí)，逐步滲透匠心意識(shí)的培育，要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，提高職業(yè)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生專注行業(yè)的學(xué)習(xí)興趣以及適應(yīng)崗位工作的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到只有專注自己的職業(yè)，才能在本職崗位工作中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并做出優(yōu)異成績(jī).

3)綜合技能實(shí)踐階段.學(xué)生主要進(jìn)行電梯跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、相關(guān)拓展項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí).其中，拓展項(xiàng)目主要指職業(yè)院校技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，綜合性競(jìng)技類項(xiàng)目，以及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂、社團(tuán)等興趣類活動(dòng).該階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性和創(chuàng)新性，重點(diǎn)培育學(xué)生的匠魂意識(shí).通過(guò)拓展項(xiàng)目的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到只有比其他人具備更高的技能水平、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，才能在以后的工作崗位中很快成長(zhǎng)為行業(yè)的佼佼者.

5 結(jié)語(yǔ)

質(zhì)量之魂，存于匠心.精益求精，追求極致.在“中國(guó)制造 2025”的時(shí)代背景下，職業(yè)院校應(yīng)該在專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革中，融入工匠標(biāo)準(zhǔn)，以專注的職業(yè)態(tài)度和精益求精的職業(yè)精神鑄就本專業(yè)領(lǐng)域的工匠精神，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行“工匠精神”，樹匠心，育匠人，爭(zhēng)當(dāng)行業(yè)名匠.