基于核心素養提升下的高職工程測量專業人才培養模式研究

李 玲

(江蘇建筑職業技術學院,江蘇 徐州 221116)

在國家大力發展教育現代化、推進建設國際高水平高職教育以及全面開展職業技能提升行動的新時代背景下，我國高等職業教育正在從地方化、特色化發展逐漸向國際化、多元化發展趨勢轉變，邁入了提升內涵質量和創新發展的新階段。高職工程測量專業人才培養面臨著模式改革和創新的需求，迫切需要拓展工學結合研究新路徑、探索新時代德技并修的育人機制，從而提升教育教學質量，培育高水平高素質測繪人才。

高職工程測量專業人才培養目標應該適應當代經濟社會發展需求和國際測繪行業變化形勢，符合當前我國測繪行業轉型升級需要。依據我國《測繪地理信息事業“十三五”規劃》提出的產業三維化、信息化、高精度、動態化和智能化的發展趨勢，高職工程測量專業應培養具備社會責任感、大國工匠精神、職業創新精神、實踐能力強的高素質測繪技術技能人才。

一、新時期高職工程測量專業的人才培養形勢變化

(一) 培養對象多元化

高職教育在實行分類招生政策多年以來，學生生源分類明顯，現有普通高考生、提前招生學生、高中注冊生、中職轉段生、中職注冊生、少數民族學生、國際留學生、預科返校生等。許多高職院校的工程測量專業生源學習層次差別明顯：中職生、注冊生與普招生相比，其學業基礎偏弱、學習主動性差、學業認真程度不足；民族生與中職生相比，民族生基礎又相對弱些，因教育和民俗差異影響，混編授課難度大，難以兼顧全局。

2019年5月18日，國務院在《職業技能提升行動方案(2019—2021年)》中提出，要大規模開展職業技能培訓，加快建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍。要推動職業院校擴大培訓規模，支持其面向廣大社會職工和就業重點群體、貧困勞動力等開展培訓。高職工程測量專業人才培養對象必將進一步分化，由單一的同年齡段學生群體轉變為年齡跨度大、受教水平不一、閱歷復雜、基礎層次不同、需求多變的復合群體。

(二)培養目標水平提高

過去，我國高職工程測量專業因師資數量和水平不夠、軟硬件設備配套不足以及分科教學等因素影響，使得學生在其感興趣領域的深入學習投入受限，進而影響到測繪復合型人才培養。近年來隨著我國高職教育投入加大、師資力量增強、教學改革和教育理念突破和革新，為高規格復合型創新人才的培養打下了堅實的基礎。為響應國家教育現代化要求，適應新時代發展和滿足國際競爭力的需求，高職工程測量專業的人才培養目標水平需要進一步提升，應培養既有遠大理想又有實干精神的一線工程測量人才。

現代測繪進入智能化高速發展階段，隨著新技術、新手段、新儀器的不斷產生，教科書上的知識明顯滯后。培養的工程測量人員不再是只會使用水準儀、經緯儀、全站儀的技能操作人員，還需要會操作GNSS接收機、無人機等較先進、較新型的儀器設備；不只會對單一數據進行計算和處理分析，還要會操作各種現代的測繪軟件和復雜的圖像處理分析軟件；不僅懂測繪，還要懂工程；不僅會測繪，還要有過硬的計算機水平；不僅懂業務還要會自我學習，而且能隨時跟蹤測繪新技術、新規范和新發展。

(三)培養體制改革創新

隨著國家一系列有關終身教育和全民教育政策的出臺、“1+X”證書制度試點工作的開展和學分銀行制度改革的推行，為適應多種生源需求及不同群體的教育培養，必然在教育年限、教育目標、教育內容和教育規格上有所變化，從而帶來學制、課程體系、教學場所、教學方法和教學手段的革新。針對不同的受教群體，有必要考慮單獨制定人才培養方案及配套的課程體系，例如可以實行彈性學制和彈性學期制，甚至課程標準和考核體系也可以不盡相同。對社會學員要更側重于對實際問題的分析和解決及綜合技能的訓練。《江蘇省高等職業院校面向社會人員開展全日制學歷教育試行辦法》中就指出，“江蘇省2019年面向成人和在職職工推行工學交替、彈性學制教育”，要求招生院校結合社會人員實際，采用“綜合素質評價+職業適應性測試”的形式組織招生考試。

二、新時期高職工程測量專業的人才培養趨勢分析

隨著國家大力推行終身職業技能培訓制度、推進實施高職擴招計劃和全面開展《職業技能提升行動方案(2019—2021年)》的開展，高職工程測量專業的人才培養將面臨新的學員結構變化、知識內容調整和專業實踐要求，高職工程測量專業迫切需要改革和創新人才培養模式及現有的學教平臺和教學管理體制。

(一)培養目標分析

1.學員結構變化與人才培養模式變化分析

將生源類別以代碼進行表示，即普高生A，中職生B，民族生C，企業職工D，社會待就業人員E，現役或退伍軍人F，國際留學生G。將過去、現在和將來的人才培養模式進行對比，可得出表1的工程測量專業人才培養模式變化表。

表1 工程測量專業人才培養模式變化表

在不久的將來，中職生和其他生源比例將不斷增長。普高生和中職生需要挖掘發展潛力，打造智能測繪時代的復合型測繪人才，提升其適應現代信息技術的學習能力和創新能力。其他生源因材施教，進行彈性分類培養。

2.學生素養變化與測繪專業需求分析

工程測量專業強調小組作業，注重團隊協作，要求學生能吃苦耐勞、認真細致、有責任心，能對測量成果負責。但近年來，隨著生源結構的變化，教育層次化差別明顯，師生三觀分歧加大。師生間、同學間的理想、認識、觀念出現諸多不協調現象，這讓任課教師不免產生“學生越來越難教”的感觸。中職生源和社會學員比例的提高，將給教師授課深度和進度掌控增加難度。倒逼教師在教學難度增加的前提下不斷摸索、實踐和改進。

(二)課程教學分析

課程教學在學校人才培養體系中一直占據著重要的地位。目前，許多高職院校工程測量專業的課程教學存在內容滯后、師資力量不足和教學手段落后等問題。高職工程測量專業課程知識內容應該滿足不同層次和不同水平測繪專業及相關工程類專業學生的多樣化需求,要為新知識和新技術的融入預留足夠的空間[1]。工程測量技術發展日新月異，測繪行業逐漸轉向智能化、集成化發展方向。學校教授的專業知識體系普遍滯后、教材更新慢，已經不適應新技術發展現狀。工程測量專業授課教師多為學校專任教師，結構單一、教學手段落后，不適應信息化學習要求。

(三)實踐教學管理體制分析

高職教育雖然在工學結合、校企合作以及現代學徒制等方面探索多年，但在體制和管理上仍不夠靈活，在校企聯合人才培養上的合作仍有待深化。目前，高職工程測量專業的校企合作更多體現在頂崗實習環節；在設備投入、課程教學、師資配置、教學現場、實訓項目等諸多環節仍是學校單方面的行為，企業參與較少；頂崗實習學生參與企業的項目一般都比較單一、總體涉足較淺。從目前看，工程測量專業的校企融合美好前景和現有校企管理體制并不匹配。

三、新時期高職工程測量專業人才培養對策研究

新時期高職工程測量專業培養的是適應我國現代化發展需求的高素質復合型測繪人才。他們首先應當是愛國敬業的合格公民，其次是知識體系扎實、職業素養高、專業技能一流、發展后勁持續的高端人才。高職工程測量專業的人才培養應根據學生的知識結構、能力水平和素質層次變化，制定相應配套的人才培養方案，應注重綜合素質培養和職業素質培養，在學校彈性學制和學分銀行體系下，改革專業課程體系設置和相應的教學模式與管理體制，培育具有家國情懷、道德情操、扎實知識、綜合素養的社會主義測繪勞動者。

(一)組建工程測量專業人才綜合素養培養體系

高職工程測量專業學生的綜合素養培養體系可以從人文素養、信息素養和職業素養三方面著手構建，如圖1所示。人才素質培養遵循“以人為本”“任務驅動”“重在引導”三原則。以通識教育和文化熏陶塑造學生的思想品格，在課程中貫穿思政教育；以社會實踐、社團活動和小組協作提升學生的社交能力；以文獻檢索、信息挖掘和專業文檔編輯培養學生正確解讀追蹤行業技術、規范和標準的能力；以技能訓練、技能大賽、技能考核與企業實踐錘煉學生的專業技能和打磨學生的職業素養。學生綜合素養的培育離不開課程教學，在課程教學中關注和體現學生的各種素質培養，在課程考評中引入激勵機制。

圖1 工程測量專業的綜合素養培養體系

(二) 開展“三聯合”結構化、模塊化的課程教學體系改革

發展大國工程測量事業對師資團隊提出了更高的要求，需要任課教師提高信息化教學水平，鉆研專業知識，及時跟蹤行業發展[2]。建設一流高職測繪專業和優質測繪專業迫切需要持續推進和深化課程教學改革。“三聯合”教學即校企聯合授課、不同學院聯合授課、不同專業聯合授課，組建混編課程團隊，打破常規的單一教務管理體系，授課形式和地點多樣化，可以是現場或遠程模式。深化“產教融合、校企合作”是加快現代職業教育體系建設與發展的核心問題之一[3]，對工程測量專業而言，課程教學不再是學校測量教研室一方責任，應聯合甲級測繪資質企業或承擔優質測繪工程的企業安排資深工程師聯合授課；也可以聯合計算機專業開發虛擬測繪實訓教學模塊；專業課程團隊還可以與建筑專業BIM 團隊安排項目聯合實訓；多學科交叉的專業核心課程如《數字化測圖》可按章節安排不同導師聯合授課。未來的教育環境和教務操作管理平臺應該朝向靈活多變的趨勢發展，應該打破校企、專業及分科教學壁壘。

(三)構建“三團隊”長效化、特定化的學習新模式

建議每位學生參加三個不同的團隊協作學習小組，學習貫穿整個大學期間。

一是專業導師制指導小組。優化工程測量專業的師生比，建立長效的專業導師制人才培養模式。一名教師指導本專業學生3～5名，指導跨學科相關專業學生2～3名，教學相長，從大一開始實施并貫穿整個在校學習期。

二是項目作業小組。結合測量專業特定的小組作業特點，打破課程壁壘，建立作業小組制。實習小組可貫穿多門課程，引導團隊成員建立小組激勵措施，克服惰性，增強小組學習的責任心和團隊精神。從一年級開始建立學期小組測量任務體系指標，在小組任務驅動中磨合訓練小組團隊精神，鍛煉小組成員溝通協作及自發解決問題的能力。

三是專業學習興趣小組。建立課余興趣發展的協作式討論小組，培養特定崗位的高素質專業技能人才。江蘇建筑職業技術學院建筑建造學院從2019年9月份開展晚自習改革制度，利用晚上時間開展了有關工程測量專業興趣培養教育活動，成立了諸如“蜂鳥航測、測量協會、建安社、CAD社團、裝配建筑社團、雄風建模協會”等興趣社團，自實施以來，獲得測量專業學生的廣泛好評。

這種以學生為主的伙伴式學習模式，可很好地體現“教為學服務”的思想，學員間也可在任務實踐中相互輔導、相互借鑒、相互推進。

(四)落實“二模塊”人才培養機制

“二模塊”育人指的是在專業人才培養過程中注重構建專業實踐模塊和專業選修拓展模塊。

1.專業實踐模塊

學校和企業在簽訂學生實習申請書的同時，應搭建校企合作育人信息溝通平臺，以利于校內外指導教師間的聯絡，落實對學生的聯合培養制度。目前，高職院校工程測量專業實踐時間最集中、比重最大的部分為頂崗實習環節。大多數院校該專業的頂崗實習多實行的是校企雙導師制度，但學生的實習企業分散，校企指導教師間接觸較少，在各自繁忙的工作中，溝通合作難免流于形式，對實習學生的指導多為各行其是。學校多立足于對校內指導教師個人進行監管，要求教師多督促多指導多用心，但缺少校企融合上的配套政策扶持。應在實踐模塊上改革管理機制和制定適宜的政策，而不是僅依賴于校企指導教師個人，應多方面拓展合作途徑，為校企指導教師間溝通合作服務。

真正落實校企“雙導師”制度，要從校企頂層開始建立“專兼職教師”指導制度和相應的配套措施，推進“雙元”育人機制的深入實施。校企兩方合作設計和管理畢業實習和畢業設計環節，深化合作，拓展溝通途徑，讓校企合作真正發揮作用。

2．選修拓展模塊

專業人才培養需設置相應的選修拓展模塊(如圖2所示)，需考慮并尊重學生的個性化選擇，對接產業崗位，推進其專業方向深度發展。選修拓展可突破傳統的單一學科體系的限制,設計和構建跨學科交叉融合的選修課程體系。可采取源于學生興趣的分類實景的主題教育形式，構建復合型人才培養模式。

圖2 工程測量專業拓展模塊示意圖

四、結語

為適應高職教育現代化發展需求，工程測量專業的人才培養需要從校企頂層加快建設配套的扶持制度，從人才可持續發展的視角出發，組建工程測量專業人才綜合素養培養體系。通過“三聯合”的課程教學體系改革、“三團隊”的人才培養模式創新、“雙元”育人機制的專業實踐環節落實和專業拓展模塊的推行實施，優化師資配置，完善教學環境，將人才聯合培養落于實處，打造國際高水平的高職測繪專業。