大學(xué)英語(yǔ)課堂展示與學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的研究
——以師范類和藝術(shù)類學(xué)生對(duì)比為例

郝嘉亮

引言

近年來(lái)，課堂展示（Presentation）在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，通常在課堂教學(xué)前10—15分鐘內(nèi)，由學(xué)生向班里的同學(xué)以演講、詩(shī)朗誦、配音、辯論或短劇表演等形式展示準(zhǔn)備好的一個(gè)話題。這種方法既能活躍課堂氛圍，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，是正式教學(xué)活動(dòng)前的“熱身活動(dòng)”。針對(duì)展示內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。一個(gè)完整的課堂展示通常包括表演者的表演和聽(tīng)眾與表演者的問(wèn)答（Q&A）環(huán)節(jié)，以小組或個(gè)人的形式進(jìn)行。由于教學(xué)環(huán)境、學(xué)生認(rèn)知和英語(yǔ)水平等因素的影響，不同專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐課堂展示一段時(shí)間后，英語(yǔ)語(yǔ)言能力反饋不同。整體而言，課堂展示促進(jìn)了多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提高。基于師范類和藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂展示的效果調(diào)研數(shù)據(jù)，分析和探討課堂展示中存在的問(wèn)題，提出可行性建議，以期提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂展示研究的理論依據(jù)

課堂展示以建構(gòu)主義教學(xué)觀和輸入—輸出理論為指導(dǎo)，是課內(nèi)信息交流和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的有效途徑之一，符合教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，著力“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”（魏媛媛、鄭松 2011）。英國(guó)學(xué)者威廉姆斯（Williams）和伯登（Burden）于1997年提出的建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)過(guò)程不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)吸收者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是發(fā)現(xiàn)者、中介者和組織者，應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為他們創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的推理、分析和鑒別等高級(jí)思維活動(dòng)，促進(jìn)他們自身建構(gòu)意義和解決問(wèn)題（肖自明、馬雅菊 2015）。建構(gòu)主義重視“動(dòng)態(tài)評(píng)估”，提倡通過(guò)同伴評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估該個(gè)體通過(guò)幫助或指導(dǎo)后的學(xué)習(xí)效果，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展空間（魯修紅、段茜惠 2016）。課堂展示促使學(xué)生主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，把其能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)的首位，使其主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。

美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申（Krashen）的語(yǔ)言輸入理論和加拿大教授斯旺（Swain）的語(yǔ)言輸出理論表明，成功的外語(yǔ)習(xí)得者不僅需要大量的可理解性輸入，還需要產(chǎn)出可理解性輸出。學(xué)習(xí)者通過(guò)可理解性輸出認(rèn)識(shí)到自身存在的語(yǔ)言問(wèn)題或困難，驗(yàn)證自己的表達(dá)是否恰當(dāng)，以及認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言形式、語(yǔ)言規(guī)則和想要表達(dá)的意義之間的深層關(guān)系。因此，語(yǔ)言輸出才是二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵（黃靜茹 2016）。基于克拉申和斯旺的輸入—輸出理論，文秋芳于2014年提出的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”強(qiáng)調(diào)，輸入促成輸出的完成，輸入的目的是產(chǎn)出任務(wù)。輸出和輸入的結(jié)合是為了融通“學(xué)”與“用”兩個(gè)環(huán)節(jié)（魯修紅、段茜惠 2016）。課堂展示為學(xué)生搭建了一個(gè)英語(yǔ)“學(xué)”與“用”的對(duì)接平臺(tái)，能有效體現(xiàn)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力水平。

綜上所述，課堂展示體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)觀和輸入—輸出理論的理念，是以學(xué)生為中心，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目的，語(yǔ)言輸出為主要形式且有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。它讓學(xué)生體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的益處，對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力形成客觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，融“學(xué)”與“用”為一體。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂展示的研究過(guò)程

（一）研究問(wèn)題

1.非英語(yǔ)專業(yè)師范類和藝術(shù)類學(xué)生對(duì)課堂展示的態(tài)度、需求和存在的問(wèn)題有區(qū)別嗎？

2.課堂展示對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)師范類和藝術(shù)類學(xué)生的影響有區(qū)別嗎？

（二）研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的被試選自某二類本科院校非英語(yǔ)專業(yè)師范類（94名）和藝術(shù)類（66名）大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，他們實(shí)踐課堂展示的時(shí)間為三個(gè)學(xué)期。具體數(shù)據(jù)如下表所示：

學(xué)生類型有效答卷數(shù)量 男 女 平均高考英語(yǔ)成績(jī) 英語(yǔ)教材師范類 8 4 4 8 0 1 0 2 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》藝術(shù)類 5 8 2 7 3 1 4 6 《2 1世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》

（三）數(shù)據(jù)收集

本次研究采用課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查兩種方法。

1.課堂觀察

自2018年9月至2019年12月，開(kāi)展了為期三個(gè)學(xué)期的課堂展示活動(dòng)，每周4課時(shí)，每次1名學(xué)生進(jìn)行約10分鐘的課堂展示，內(nèi)容與教材單元話題相似，如 Hero，Success，Part-time Job，F(xiàn)riendship，Travel，WarandPeace，LifeStory 等。教師從內(nèi)容、展示方式、表達(dá)流利程度和發(fā)音、時(shí)間長(zhǎng)度和問(wèn)答四個(gè)維度評(píng)分，對(duì)每個(gè)學(xué)生做詳細(xì)的記錄。每學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，四人一組進(jìn)行小組課堂展示，時(shí)間約15分鐘，內(nèi)容為自選話題，評(píng)分為五個(gè)維度，除了上面提到的四個(gè)外，增加了“小組配合”，對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)做詳細(xì)的記錄。每次課堂展示后，隨機(jī)抽取5名學(xué)生進(jìn)行口頭同伴互評(píng)，最后，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

2.問(wèn)卷調(diào)查

本次調(diào)查問(wèn)卷由基本信息和20道小題組成，其中1—19題為必填單選題，第20題為選填填空題。問(wèn)卷單選題采用李克特量表（LikertScale）計(jì)分，每組有“非常同意”“同意”“不清楚”“不同意”和“非常不同意”五種回答選項(xiàng)，分別記為 5、4、3、2、1 分。被調(diào)查者對(duì)每道題的態(tài)度根據(jù)每道題的平均分可以得出。問(wèn)卷的問(wèn)題參考了Junko Otoshi和Neil Heffernen（2008）（翟文鳳 2017）設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，但根據(jù)被調(diào)研的對(duì)象做了適當(dāng)?shù)男薷模怪蠈?shí)際情況。

三、調(diào)研結(jié)果匯總與分析

（一）課堂觀察方面

經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期實(shí)踐和詳細(xì)的記錄發(fā)現(xiàn)，被試在課堂展示中存在以下問(wèn)題：

1.內(nèi)容

演講內(nèi)容和PPT課件中的語(yǔ)言表述有明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤。90%以上的藝術(shù)類學(xué)生和50%左右的師范類學(xué)生所展示的內(nèi)容源于中文，再自行翻譯或機(jī)譯成英文，“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，有些英語(yǔ)表述令人哭笑不得。例如：Know is know noknow is noknow（知之為知之，不知為不知），The country has broken mountains and rivers，and the city has deep vegetation in spring（國(guó)破山河在，城春草木深）等。

2.展示方式

大部分學(xué)生的PPT課件畫(huà)面清楚、排版合理、內(nèi)容有重點(diǎn)，但約有10%的學(xué)生制作的PPT課件字體太小，背景與字體色差小，對(duì)比度不強(qiáng)，畫(huà)面不清晰。35%的藝術(shù)類學(xué)生和21%的師范類學(xué)生在展示中缺少與聽(tīng)眾的眼神交流，從始至終面對(duì)屏幕，個(gè)別展示者低頭自言自語(yǔ)，忽視聽(tīng)眾的存在。

3.流利度與發(fā)音

9%的藝術(shù)類學(xué)生和14%的師范類學(xué)生能夠做到演講流利且發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)。但是，幾乎所有學(xué)生都依賴演講稿，多數(shù)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確（輕、重音不分，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤嚴(yán)重），致使聽(tīng)眾無(wú)法會(huì)意。

4.時(shí)間長(zhǎng)度與問(wèn)答

10%左右的學(xué)生在播放幻燈片或視頻時(shí)因操作不熟練造成超時(shí)。91%藝術(shù)類學(xué)生和39%師范類學(xué)生的問(wèn)答環(huán)節(jié)無(wú)法用英語(yǔ)交流，或沒(méi)有聽(tīng)懂，或不知如何用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，或懶于回答。

5.小組配合

因?yàn)樽赃x體裁和內(nèi)容，藝術(shù)類學(xué)生和師范類學(xué)生的小組展示比較理想，組內(nèi)成員表現(xiàn)活潑，配合默契，表述基本清晰，但仍有個(gè)別學(xué)生在組內(nèi)承擔(dān)的展示任務(wù)太少。

（二）問(wèn)卷調(diào)查方面

本學(xué)期結(jié)束后，抽取94名師范類和66名藝術(shù)類的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷160份，收回有效問(wèn)卷142份。問(wèn)卷的問(wèn)題涉及學(xué)生對(duì)課堂展示的態(tài)度、積極性、內(nèi)容、方式和方法，課堂展示對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，影響學(xué)生實(shí)踐課堂展示的因素等。問(wèn)卷結(jié)果采用李克特量表計(jì)算每道題的平均數(shù)進(jìn)行分析。在20道小題中，4道小題的結(jié)果略有差異（見(jiàn)下圖）；其余題目，所有被調(diào)研學(xué)生的評(píng)分幾乎一致。

（李克特量表平均值為3，＜3，越小表示越不同意；＞3，越大表示越同意）

問(wèn)卷結(jié)果顯示，藝術(shù)類學(xué)生對(duì)同伴的英語(yǔ)課堂展示更傾向于無(wú)法給出評(píng)價(jià)，對(duì)課堂展示的自我要求傾向于更低——英語(yǔ)沒(méi)必要流利且不介意語(yǔ)法錯(cuò)誤；喜歡多種形式展開(kāi)課堂展示，如辯論、配音、表演短劇等。

對(duì)課堂展示的態(tài)度方面，師范類和藝術(shù)類學(xué)生基本一致，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為完成課堂展示“不是為了應(yīng)付任務(wù)/作業(yè)，是對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)有一定的熱情、興趣和積極性”。影響課堂展示的主要因素是“口語(yǔ)不夠好，自信心差，羞于在公開(kāi)場(chǎng)合講話或表演”。課堂展示能“激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高跨文化交際能力和思辨能力，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)變能力，強(qiáng)化思維的條理性和邏輯性”。

在展示形式方面，多數(shù)學(xué)生偏愛(ài)以小組為單位進(jìn)行。對(duì)于評(píng)價(jià)形式，大部分學(xué)生傾向于聆聽(tīng)教師的客觀評(píng)語(yǔ)而不是同伴的評(píng)語(yǔ)。教師公正的評(píng)價(jià)比同伴的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生個(gè)體的課堂展示更具正向的強(qiáng)化和引導(dǎo)作用。

綜上所述，非英語(yǔ)專業(yè)師范類和藝術(shù)類學(xué)生對(duì)課堂展示的態(tài)度、需求、反饋意見(jiàn)及存在的問(wèn)題基本一致；課堂展示對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、增強(qiáng)自信心、提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣等方面具有積極的影響。

四、反思與啟示

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過(guò)開(kāi)展課堂展示活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)公共演講（public speaking）能力普遍較之前有所提高，課堂互動(dòng)性增強(qiáng)，參與度較高，相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備得到了一定的補(bǔ)充和提升。課外，大部分學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查閱和篩選資料，制作課件，編排短劇。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)新、舊知識(shí)的融會(huì)貫通，“學(xué)”與“用”相結(jié)合，潛移默化地提高了語(yǔ)言綜合能力。同伴之間的互評(píng)較好地提升了學(xué)生的參與度和整體課堂的互動(dòng)性，督促他們置身于學(xué)習(xí)氛圍之中，使課堂更加緊湊和團(tuán)結(jié)。

由于課堂展示的話題與教材內(nèi)容相似，在一定程度上較好地幫助學(xué)生更透徹地理解教材內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，積累詞匯量，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更易達(dá)到滿意效果。

針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，建議針對(duì)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新性地解決。首先，根據(jù)不同專業(yè)和類型的學(xué)生制訂相應(yīng)的課堂展示的安排和計(jì)劃。班長(zhǎng)和學(xué)委應(yīng)根據(jù)各自班級(jí)學(xué)生的要求和偏好，以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行課堂展示，采取自愿選擇展示方式，以多樣化形式實(shí)施課堂展示，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)課堂展示的興趣和積極性，留給他們自主選擇話題的空間，引導(dǎo)其期待作課堂展示、樂(lè)于聽(tīng)課堂展示并積極地點(diǎn)評(píng)。其次，教師應(yīng)認(rèn)真點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)學(xué)生的課堂展示，對(duì)同伴之間的互評(píng)應(yīng)客觀地予以肯定，不能敷衍了事。多數(shù)學(xué)生相信教師，期待聽(tīng)取他們的建議。教師的評(píng)價(jià)和建議能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性。再次，教師應(yīng)因勢(shì)引導(dǎo)，耐心對(duì)待課堂展示中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如表達(dá)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、排版不規(guī)范、身勢(shì)語(yǔ)不當(dāng)?shù)取Ｍ瑫r(shí)，學(xué)生在準(zhǔn)備展示時(shí)，應(yīng)意識(shí)到展示內(nèi)容的正確性、可取性、趣味性、嚴(yán)肅性等因素，杜絕自由翻譯或機(jī)器翻譯，增強(qiáng)對(duì)英文原版內(nèi)容的靈敏度。

總之，希望教師指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施課堂展示活動(dòng)，有效提高他們的英語(yǔ)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)流利度，培養(yǎng)和鍛煉他們的英語(yǔ)演講或表演能力，逐步引導(dǎo)他們成為課堂的中心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為課堂的積極參與者，從而有效提高其英語(yǔ)綜合能力。