淺談?wù)Z篇分析理論視角下高中英語聽力教學(xué)的研究

徐巧娜

引言

在全球化背景下，英語不僅僅是一門語言和一種交流工具，更是一項(xiàng)必備技能。聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能貫穿于整個(gè)高中英語學(xué)科教學(xué)。聽和讀是學(xué)生輸入英語的途徑，說和寫是學(xué)生表達(dá)的手段，沒有輸入，則沒有輸出。其中，聽是交流的基礎(chǔ)和前提，在整個(gè)交際活動(dòng)中占60%至70%。然而，大部分教師不重視聽力教學(xué)，甚至完全忽視課標(biāo)要求的聽力教學(xué)內(nèi)容，而直接讓學(xué)生對(duì)模擬題進(jìn)行反復(fù)操練。通過觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀觀摩課以閱讀課或讀寫課居多，而聽力課比較少見。如何有效地開展聽力教學(xué)，提高學(xué)生的聽力水平是高中英語教學(xué)亟待解決的問題。下面將結(jié)合語篇分析理論，以浙江省高考英語聽力題為切入點(diǎn)，探索高中英語聽力教學(xué)。

一、語篇分析理論的內(nèi)涵

現(xiàn)代語言學(xué)研究表明：語言不是存在于零散的詞與句子中，而是存在于連接的語篇中。外語教學(xué)不能停留在句子水平的語言能力的訓(xùn)練上，而必須重視從語篇水平上組織教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上進(jìn)行交際的能力（段美榮 2011）。語篇通常指一系列語段或句子所構(gòu)成的語言整體，一個(gè)語義連貫的語篇必須具有語篇特征（黃國文 1988）。語篇中的語段或句子應(yīng)具有語義上的一致性、邏輯上的合理性和形式上的連貫性。語篇分析通常指的是對(duì)比句子或話段更大的語言單位所作的語言分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇（劉青2002）。浙江省高考英語聽力題中的文本立足于語篇，要求學(xué)生理解主旨和要義，獲取具體的事實(shí)性信息，對(duì)所聽內(nèi)容作簡(jiǎn)單判斷，理解說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等。語篇所表達(dá)的是整體意義，各個(gè)成分是連貫的，如果了解并掌握了語篇分析內(nèi)涵，對(duì)于聽懂聽力語篇內(nèi)容大有裨益。

（一）語境分析

語境指的是言語活動(dòng)在一定的時(shí)間和空間所處的情況，即語篇分析所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等情況（吳玲娟、許婺 2007）。高中英語聽力考試中常見語境有問候、邀請(qǐng)、看病、約會(huì)、購物、通知、問路、打電話、談?wù)撎鞖?、詢問時(shí)間、新聞等內(nèi)容。語篇的一切分析活動(dòng)都是在語境的基礎(chǔ)上展開的，語篇的含義依賴于語境。

（二）語言的銜接

銜接體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)，即把語篇中各個(gè)句子通過語義關(guān)系聯(lián)系起來，從而使單獨(dú)的句子群組成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。高中英語聽力文本中常見的銜接手段有照應(yīng)、省略、連接等。

例如：2018年6月浙江省高考英語聽力真題Text 8 中 “M：You don’t often come here.W：I usually have fast food delivered to my office.Just came here for a change today.”就體現(xiàn)了銜接的作用，考查學(xué)生的理解能力。

（三）語言的連貫

連貫指語篇中語義的關(guān)聯(lián)，存在于語篇的底層，通過邏輯推理達(dá)到語義的鏈接。連貫往往是無形的網(wǎng)絡(luò)，是篇章基本特征的總和，是一個(gè)有結(jié)構(gòu)的意義整體，是使句子成為篇章的保證（劉曼 2002）。

例如：2018年6月浙江省高考英語聽力真題Text 4中的對(duì)話：

M：I am so tired of driving all those hours to work.

W：Yeah.I know what you mean.I used to drive two hours to work each way.But now，I live within walking distance of my office.I don’t even need a bike.

根據(jù)對(duì)話，學(xué)生可以理解為“該女士之前的單位離家2小時(shí)車程，而現(xiàn)在在步行范圍內(nèi)都不需要一輛自行車，即她現(xiàn)在走路上班”。篇章是否有意義，不僅要注意語篇的銜接，還要注意其連貫性（王瑩2014）。

（四）語篇的結(jié)構(gòu)

盡管篇章內(nèi)容千變?nèi)f化，但其結(jié)構(gòu)總是按一定的思維模式組織起來的（李驥云 2011）。語篇的內(nèi)容按照一定的順序、層次、平衡等進(jìn)行排列，從而形成條理清晰、前后一致的有機(jī)的語言整體。語篇中對(duì)話的內(nèi)容不可以隨意更改次序，每個(gè)句子之間都具有邏輯性，否則語篇就不連貫了，也無法讓人正確理解。

語篇包括口頭語篇和書面語篇，學(xué)生只有在理解書面語篇的基礎(chǔ)上，才能提高口頭語篇的理解能力。學(xué)生從高考英語聽力文本中獲得的信息也是通過語篇的形式展現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)將語篇分析理論與聽力教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)遇到的生詞，分析整個(gè)語篇結(jié)構(gòu)，理解文章主旨等，以提高聽力水平。

二、語篇分析與浙江省高考英語聽力試題

2008年9月，浙江省高考英語恢復(fù)了聽力，滿分30分，一年提供2次考試機(jī)會(huì)，單獨(dú)安排，要求學(xué)生能聽懂有關(guān)日常生活中所熟悉話題的長(zhǎng)、短對(duì)話和簡(jiǎn)短獨(dú)白，題型為選擇題。浙江省新高考改革后，雖然聽力和英語其余筆試內(nèi)容一起測(cè)試，但聽力考試的要求和次數(shù)未發(fā)生更改。

學(xué)生在考試中很難得高分甚至滿分，大致可以歸因于以下幾個(gè)方面：英語基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)狹隘，分析能力不足等。因此，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)英語基礎(chǔ)能力，如語音學(xué)習(xí)、單詞識(shí)記、數(shù)字聽辨、句意理解等，這也是英語聽力理解的基礎(chǔ)與前提；應(yīng)拓寬生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面，如文本預(yù)測(cè)、觀點(diǎn)歸納等；應(yīng)關(guān)注語篇分析理解，如文本的連貫性、結(jié)構(gòu)等，從而全面、透徹地理解全文，對(duì)題目進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

浙江省高考英語聽力題型包括理解主旨題、獲取事實(shí)題、判斷內(nèi)容題、理解態(tài)度題等。根據(jù)從文本中是否可以直接得到答案將考試題型進(jìn)行新的分類。表1是針對(duì)近十年浙江省高考英語聽力題型的統(tǒng)計(jì)，主要有直接獲取信息題、單句內(nèi)容判斷題和語篇分析理解題，而語篇分析理解題的比重越來越大，說明語篇分析理解十分重要。

表1：浙江省高考英語聽力題型統(tǒng)計(jì)

題型說明：

第一，直接獲取信息題，指根據(jù)單個(gè)詞、句即可獲取信息，且選項(xiàng)答案與聽力文字內(nèi)容一致。

例如：2019年6月浙江省高考英語聽力真題第6題：How long did James run his business?

A.10 years.

B.13 years.

C.15 years.

聽力原文中答案出處為：M：That’s too bad.He had owned that business for fifteen years.What happened?

根據(jù)題意可知，此題考查學(xué)生是否可以獲得準(zhǔn)確的數(shù)字信息，即詹姆斯（James）經(jīng)營他的生意多少年。聽力文本中直接給出了信息，所以學(xué)生可以根據(jù)相同文本內(nèi)容選出正確答案C。

第二，單句內(nèi)容判斷題，指根據(jù)單個(gè)詞、句可獲取信息，但選項(xiàng)答案與聽力文字內(nèi)容不一致，如同義詞轉(zhuǎn)換等，需要判斷后獲取答案。

例如：2019年6月浙江省高考英語聽力真題第11題：What is the man doing?

A.Chairing a meeting.

B.Hosting a radio program.

C.Conducting a job interview.

聽力原文中答案出處為：M：Dear listeners，for today’s show I have with me my colleague，Mary Laney.She has been a radio TV reporter for many years.Mary，welcome to our show.

根據(jù)題意可知，此題考查學(xué)生是否能聽懂男士正在做什么。聽力文本中沒有直接出現(xiàn)host等字眼，需要學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞show，colleague，a radio TV reporter等理解整個(gè)句子的含義，并根據(jù)句子內(nèi)容進(jìn)行判斷轉(zhuǎn)化，才能選出正確答案B。

第三，語篇分析理解題，包括主旨、內(nèi)容、態(tài)度的理解，不可直接根據(jù)單句內(nèi)容獲取信息，需要對(duì)幾句話甚至全文進(jìn)行理解后方可選出正確答案。

例如：2020年1月浙江省高考英語聽力真題第2題：What will the man do next?

A.Change some money.

B.Take the food home.

C.Sit and eat his meal.

聽力原文中答案出處為：M：I’d like a chicken roll，an order of fries，and a chocolate shake.W：For here or to go?M：I’ll eat here.And here’s twenty dollars.

根據(jù)題意可知，此題考查學(xué)生是否可以理解該男士正在購買雞肉卷等快餐，要求堂食并付了錢，接下來就是坐下來吃食物。學(xué)生需要完全理解文本，只有在理解了整個(gè)對(duì)話內(nèi)容后，方可選出正確答案C。

由表1可知，浙江省高考英語聽力題型直接給出信息的題比較少，絕大部分需要學(xué)生根據(jù)自己的判斷和理解解題，甚至需要在理解全文后對(duì)題目進(jìn)行準(zhǔn)確剖析。實(shí)踐證明，將語篇分析理論應(yīng)用于高中英語聽力教學(xué)是必要且可行的，其直接決定學(xué)生在考試中的理解能力和答題正確率。

三、語篇分析理論與高中英語聽力教學(xué)

（一）高中英語聽力教學(xué)目標(biāo)

聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能從理解到輸出，在語言交際中相輔相成、相互促進(jìn)，只有進(jìn)行綜合訓(xùn)練，才能發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確對(duì)高中英語聽力教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了說明：新高一、高一、高二和高三四個(gè)階段分別要求學(xué)生達(dá)到六級(jí)、七級(jí)、八級(jí)和九級(jí)。表2呈現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言技能“聽”的教學(xué)目標(biāo)。

表2：語言技能“聽”的教學(xué)目標(biāo)

聽力教學(xué)目標(biāo)基本與浙江省高考英語聽力目標(biāo)一致，涵蓋了考試所測(cè)試的范圍。每一個(gè)目標(biāo)都離不開語篇的理解。學(xué)生除了簡(jiǎn)單地聽辨單詞信息外，還需要理解句子在上下文中的意義，根據(jù)局部語境所提供的知識(shí)和背景理解語篇內(nèi)容，推理出語篇中暗含的人際、空間、時(shí)間、因果關(guān)系等，并識(shí)記較長(zhǎng)語篇的大意或概要。由此可見，在學(xué)習(xí)者掌握了一定詞匯量的情況下，聽力理解對(duì)學(xué)習(xí)者語篇層次的分析能力也提出了要求（李瓊 2013）。

（二）人教版高中英語教材中的聽力內(nèi)容

教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想覺悟的重要工具；符合認(rèn)識(shí)過程的普遍規(guī)律，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。通過對(duì)人教版高中英語教材必修一至必修五聽力練習(xí)的不同題型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見下頁表3），發(fā)現(xiàn)教材中聽力練習(xí)的設(shè)置緊密圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。積極落實(shí)這些聽力教學(xué)內(nèi)容，可以提高學(xué)生的語篇分析理解能力。

表3：人教版高中英語教材必修一至必修五聽力練習(xí)題型統(tǒng)計(jì)

人教版高中英語教材中的聽力練習(xí)基本與閱讀、寫作、口語練習(xí)配套，往往是閱讀文本的延伸或補(bǔ)充，為口語提供話題，要求學(xué)生通過練習(xí)提高聽力水平。從人教版高中英語教材必修一第一單元至必修五第五單元，雖然習(xí)題難度逐漸加大，但每一單元的聽力練習(xí)設(shè)置第一題不是相關(guān)話題熱身就是聽力內(nèi)容預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)了看圖、看題、交流等環(huán)節(jié)，有助于減輕學(xué)生的聽力障礙，讓他們能感知文本、獲取文本知識(shí)；同時(shí)，設(shè)置了形式多樣的練習(xí)，其中語篇主旨大意歸納題出現(xiàn)了11次，直接檢測(cè)學(xué)生對(duì)于語篇整體內(nèi)容的理解。另外，聽力結(jié)束后，有討論環(huán)節(jié)，或者直接與speaking環(huán)節(jié)合并，讓學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步討論，使其深刻理解語篇情境。聽后活動(dòng)是檢測(cè)學(xué)生聽前、聽中的效果和升華所聽文本內(nèi)涵的關(guān)鍵階段，有助于鞏固他們的聽力訓(xùn)練，提高他們的語篇分析能力。

（三）語篇分析能力培養(yǎng)指引下的聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)浙江省高考英語聽力內(nèi)容、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的聽力教學(xué)目標(biāo)及人教版高中英語教材中的聽力練習(xí)，在高中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)和語篇技能，引導(dǎo)他們懷著輕松、積極的心態(tài)，真正理解聽力語篇，并自信地選出正確答案，從而真正提高其聽力理解水平。聽力的整個(gè)理解過程是一個(gè)復(fù)雜的信息加工過程。另外，教師應(yīng)充分利用教材中的聽力練習(xí)，合理整合教材內(nèi)容，制訂適合學(xué)生的聽力教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)選擇符合學(xué)生聽力認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律的課外拓展文本，如新聞、故事、小說等，幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)、拓寬眼界。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，進(jìn)行全真、模擬題的演練，設(shè)計(jì)聽前、聽中、聽后三個(gè)聽力環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的語篇分析能力。

結(jié)語

根據(jù)對(duì)浙江省高考英語聽力試題的分析，高中英語聽力教學(xué)不能僅僅滿足于句子層面的理解，而要以語篇為中心，運(yùn)用語篇分析理論，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，促進(jìn)其聽力理解能力的提高。一旦學(xué)生的語篇分析能力提高了，不管高考英語聽力以何種形式進(jìn)行，學(xué)生都可以以不變應(yīng)萬變，提高聽力試題答題準(zhǔn)確率。