人教版與外研版七年級(jí)英語教材聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)比研究

郭怡岑

一、背景

聽是學(xué)生學(xué)習(xí)外語必須掌握的一項(xiàng)技能，而教材中的聽力活動(dòng)構(gòu)成了聽力教學(xué)的重要內(nèi)容，往往對(duì)學(xué)生聽力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。克拉申（Krashen 1982）提出“可理解性輸入”理論，即學(xué)習(xí)者聽到或讀到稍微高于他們本身理解能力的知識(shí)，并指出“可理解性輸入”應(yīng)該具備可理解性、趣味性與關(guān)聯(lián)性、足夠的輸入量和非語法程序安排。

可理解性，即輸入的語言材料對(duì)于學(xué)習(xí)者應(yīng)該是可理解的，在他們接受能力范圍內(nèi)。

趣味性與關(guān)聯(lián)性，即輸入的語言材料越有趣、越貼近生活實(shí)際，便越能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣，使他們?cè)诓恢挥X中習(xí)得語言。

足夠的輸入量，即學(xué)習(xí)者要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，需要輸入足夠量的語言材料，且需要連續(xù)不斷地輸入具有趣味性的閱讀或聽力材料。

非語法程序安排，即教師要改變以講解枯燥語法為主的教學(xué)方法，注重給學(xué)習(xí)者提供包含足夠數(shù)量和質(zhì)量的語法知識(shí)，使他們能夠像習(xí)得語言一樣自然地習(xí)得語法知識(shí)。

教材中的聽力活動(dòng)數(shù)量與類型對(duì)于學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用。只有足夠數(shù)量的聽力活動(dòng)，才能夠保證足夠的輸入量。聽力類型的多樣化往往能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使聽力活動(dòng)高效進(jìn)行。另外，由于不同版本英語教材版面設(shè)計(jì)的差異，聽力的分布往往不同，對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的頻率也會(huì)產(chǎn)生影響。七年級(jí)學(xué)生尚處在小學(xué)和初中的過渡期，正在逐漸適應(yīng)教材的轉(zhuǎn)換。若教材中聽力內(nèi)容編排合理，內(nèi)容豐富生動(dòng)，便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有鑒于此，下面將對(duì)人教版與外研版七年級(jí)英語教材中的聽力活動(dòng)數(shù)量、分布與類型進(jìn)行對(duì)比分析，旨在為教師利用教材開展聽力活動(dòng)、為編者編寫教材提供一些參考意見。

二、教材版面分析

人教版和外研版初中英語教材的編排結(jié)構(gòu)存在很大差異。人教版初中英語教材由每個(gè)獨(dú)立的單元構(gòu)成，其中七年級(jí)上冊(cè)包含預(yù)備篇（3個(gè)單元）＋正式篇（9個(gè)單元）；七年級(jí)下冊(cè)則由12個(gè)單元組成。除了預(yù)備篇以外，每個(gè)單元均分為Section A和Section B兩部分。外研版初中英語教材由多個(gè)獨(dú)立的模塊構(gòu)成，七年級(jí)上冊(cè)包含預(yù)備篇（4個(gè)模塊）＋正式篇（10個(gè)模塊）＋復(fù)習(xí)篇（2個(gè)模塊）；七年級(jí)下冊(cè)則由正式篇（12個(gè)模塊）＋復(fù)習(xí)篇（2個(gè)模塊）構(gòu)成。預(yù)備篇和正式篇每個(gè)模塊下包含三個(gè)單元，其中正式篇第一單元由Listening and vocabulary，Pronunciation and speaking構(gòu)成；第二單元涉及Reading and vocabulary活動(dòng)；第三單元?jiǎng)t涵蓋Language practice的內(nèi)容，即語法知識(shí)的呈現(xiàn)。復(fù)習(xí)篇?jiǎng)t由“聽、說、讀、寫、語法、詞匯”六個(gè)部分組成。

注：在兩個(gè)版本教材中，有的聽力材料重復(fù)兩遍，但每一遍都有不同的任務(wù)。所以在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，是以不同的聽力任務(wù)為準(zhǔn)的，而不是以錄音文本的多少來計(jì)算的。

三、研究結(jié)果

經(jīng)統(tǒng)計(jì)歸類后，人教版七年級(jí)英語教材中的聽力類型、具體聽力類型及頻次如下（見表1）：

表1

經(jīng)統(tǒng)計(jì)歸類后，外研版七年級(jí)英語教材中的聽力類型、具體聽力類型及頻次如下（見表2）：

表2

表2 （續(xù)）

人教版七年級(jí)英語教材中的聽力類型及分布見圖1：

圖1

外研版七年級(jí)英語教材中的聽力類型及分布見圖2：

圖2

（一）數(shù)量

人教版七年級(jí)英語教材中的聽力活動(dòng)總數(shù)為135，而外研版七年級(jí)英語教材中的聽力活動(dòng)總數(shù)為149。

（二）分布特點(diǎn)

在預(yù)備篇中，兩個(gè)版本英語教材中聽力活動(dòng)的分布都較為均勻，每頁中都或多或少設(shè)置了聽力活動(dòng)。在除預(yù)備篇以外的單元中，人教版七年級(jí)英語教材中的聽力活動(dòng)在Section A和Section B兩部分均有涉及，且較為固定地分布在Section A的“1b，2a，2b”和 Section B 的“1b，1c，1d”中。而在外研版七年級(jí)英語教材中，正式篇聽力活動(dòng)分布在每個(gè)模塊第一單元的“Reading and vocabulary和Pronunciation and speaking”部分，復(fù)習(xí)篇的聽力活動(dòng)都分布在“Listening”部分。

（三）聽力類型

經(jīng)統(tǒng)計(jì)歸類后，人教版七年級(jí)英語教材囊括14種聽力類型，外研版七年級(jí)英語教材中涉及13種聽力類型，兩個(gè)版本英語教材中的聽力類型數(shù)量大致相等。但是，就人教版七年級(jí)英語教材中的具體聽力類型來講，其豐富度遠(yuǎn)大于外研版，具體聽力類型達(dá)到66種，而外研版七年級(jí)英語教材中的具體聽力類型只有32種。

另外，兩個(gè)版本英語教材中的聽力類型重復(fù)居多，都涵蓋“聽并編號(hào)、聽并完成、聽并匹配、聽并打勾、聽并核對(duì)、聽并重復(fù)、聽并寫、聽并唱、聽并回答”等9種聽力類型。

相比于外研版，人教版七年級(jí)英語教材中的聽力類型數(shù)量分布較為均勻，占比最大的聽力類型為“Listen and circle&underline”，僅包含23個(gè)聽力活動(dòng)。而在外研七年級(jí)英語教材中，“Listen and say”占比最大，頻次達(dá)到73，約等于其他所有聽力類型數(shù)量的總和。在占比數(shù)量最多的聽說活動(dòng)中，基本要求都是讓學(xué)生“聽錄音，并跟讀”。而且，外研版七年級(jí)英語教材中每個(gè)模塊第一單元均呈現(xiàn)有單獨(dú)的Pronunciation and speaking部分，涉及音標(biāo)、單詞、句子及重音的跟讀練習(xí)。人教版七年級(jí)英語教材中此活動(dòng)類型數(shù)量（Listen and repeat）遠(yuǎn)小于外研版，且大部分分布在七年級(jí)上冊(cè)預(yù)備篇。

人教版七年級(jí)英語教材中根據(jù)一個(gè)聽力材料設(shè)計(jì)兩個(gè)聽力活動(dòng)的情況居多，且兩個(gè)聽力活動(dòng)的難度逐級(jí)遞增。外研版七年級(jí)英語教材中則較少出現(xiàn)一個(gè)聽力材料包含兩個(gè)聽力活動(dòng)的情況。

“Listen and sing or read the poem”在兩個(gè)版本英語教材中所占比重不大，其中人教版只包含3篇，且都分布在預(yù)備篇，而外研版包含6篇，除了預(yù)備篇中的2篇外，4個(gè)復(fù)習(xí)模塊也各包含1篇。值得一提的是，人教版七年級(jí)英語教材中“Listen and sing or read the poem”只包含字母歌及簡(jiǎn)單短語的聽唱，而外研版七年級(jí)英語教材中中除此之外，還涉及較復(fù)雜的兒歌的聽唱，如Three fat sausages。

四、優(yōu)、缺點(diǎn)及建議

（一）數(shù)量

在聽力輸入量上，雖然外研版七年級(jí)英語教材中聽力輸入量略占優(yōu)勢(shì)，但實(shí)際上兩個(gè)版本教材中的輸入量都比較可觀，都為學(xué)生提供了較充足的聽力輸入量。

（二）分布

除了預(yù)備篇外，人教版七年級(jí)英語教材中的聽力活動(dòng)較均勻地分布在每個(gè)單元中，而外研版七年級(jí)英語教材中的聽力活動(dòng)在每個(gè)模塊中的分布不均，大多數(shù)分布在每個(gè)模塊的第一單元。分布不均可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)模塊時(shí)不能獲得及時(shí)的聽力輸入，從而影響聽力訓(xùn)練的效果。因此，在教授外研版七年級(jí)英語教材時(shí)，教師可以適當(dāng)改變教學(xué)順序或者增加聽力訓(xùn)練，以確保聽力訓(xùn)練效果。同時(shí)，外研版七年級(jí)英語教材的編者應(yīng)考慮聽力活動(dòng)分布不均這一情況，在每個(gè)模塊的不同單元補(bǔ)充聽力材料或調(diào)整聽力活動(dòng)順序。

（三）類型

第一，兩個(gè)版本英語教材中的聽力類型數(shù)量較為可觀，且大致相等，同時(shí)聽力類型重復(fù)達(dá)到九種，意味著兩個(gè)版本英語教材的編者都有意識(shí)地運(yùn)用靈活、豐富的手段來引導(dǎo)教師進(jìn)行聽力教學(xué)。但是，人教版七年級(jí)英語教材中聽力具體類型數(shù)量多于外研版。結(jié)合克拉申（1982）的“可理解性輸入”假說的“趣味性”原則分析，人教版七年級(jí)英語教材中的聽力活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，使“可理解性輸入”更容易進(jìn)行，從而達(dá)到良好的聽力輸入效果。因此，在教授外研版七年級(jí)英語教材時(shí)，教師可以對(duì)教材中的聽力活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或修改。例如：在聽前提出一些能夠引發(fā)學(xué)生興趣的問題，或聽后提出創(chuàng)造性、開放性問題，引導(dǎo)他們積極思考。同時(shí)，外研版七年級(jí)英語教材的編者應(yīng)有意識(shí)地豐富聽力類型，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣。

第二，人教版七年級(jí)英語教材中不存在某一聽力類型數(shù)量特別突出的現(xiàn)象，而外研版七年級(jí)英語教材中聽說活動(dòng)的數(shù)量特別突出，這意味著外研版教材格外注重讓學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)的聽力去學(xué)習(xí)音標(biāo)、單詞的讀音、語音語調(diào)等。這也是學(xué)生形成良好語音面貌的一種重要方式。然而，人教版七年級(jí)英語教材中類似活動(dòng)較少，且大部分分布在預(yù)備篇中，不但不能使學(xué)生得到充分的聽說練習(xí)，而且弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)、單詞讀音、語音語調(diào)的重要性，不利于其良好語音面貌的形成。鑒于此，在教授人教版七年級(jí)英語教材時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注音標(biāo)、單詞讀音、語音語調(diào)的教學(xué)，并適當(dāng)增加語音練習(xí)；同時(shí)，人教版七年級(jí)英語教材的編者應(yīng)有意識(shí)地增加語音練習(xí)活動(dòng)，尤其是在正式篇中，要有意識(shí)地提高學(xué)生的語音學(xué)習(xí)意識(shí)，并讓他們獲得足夠量的語音練習(xí)。

第三，當(dāng)一段難度較大的聽力材料設(shè)計(jì)兩個(gè)聽力活動(dòng)時(shí)，有助于學(xué)生更好地理解聽力文本，并充分利用聽力材料。然而，外研版七年級(jí)英語教材中缺少類似的聽力活動(dòng)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些難度較大的聽力材料理解不透徹的現(xiàn)象，從而達(dá)不到聽力活動(dòng)的預(yù)期效果。因此，教授外研版七年級(jí)英語教材的教師與外研版七年級(jí)英語教材的編者對(duì)于某些難度較大的聽力活動(dòng)，可以靈活借鑒人教版七年級(jí)英語教材的做法——同一聽力材料設(shè)計(jì)兩個(gè)聽力活動(dòng)，以確保聽力輸入的有效性。

第四，聽唱歌曲很好地體現(xiàn)了“可理解性輸入”的“趣味性與關(guān)聯(lián)性”原則，這是一種能夠激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诓恢挥X中獲得有效聽力輸入的學(xué)習(xí)方式。與人教版七年級(jí)英語教材相比，外研版七年級(jí)英語教材較好地踐行了這一點(diǎn)。外研版七年級(jí)英語教材除了在預(yù)備篇中包含字母歌的聽唱活動(dòng)外，在復(fù)習(xí)模塊也包含兒歌的聽唱活動(dòng)，且呈現(xiàn)的兒歌都較符合這一年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這也是人教版七年級(jí)英語教材可以借鑒的。除此之外，處在這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)于流行文化十分感興趣，若能夠在教材中設(shè)置一些符合價(jià)值觀、審美觀的英美流行歌曲的聽唱活動(dòng)，或教師將跟唱英美流行歌曲作為課前熱身活動(dòng)，就會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望和興趣。