小學班主任工作中存在的問題及對策探討

龍敏妹

摘 ?要：進入21世紀以來，人們越來越重視教育的力量。小學班主任作為教師中的一支特殊群體，他們不僅是教育者、管理者和引導者，同時也是小學生行為習慣養成的啟蒙者，所以他們肩上的擔子更重，責任更大。新形勢背景下，各界對小學班主任工作的重視也越來越高，如今的教育方式不像傳統教育那樣單一，呈多元化形式發展，小學生的特點也更為個性化，這些因素對班主任的管理工作帶來更多的挑戰。在研究和總結班主任在班級工作過程中存在的問題基礎上，分析并探討應對策略，幫助其他學者提升班主任管理水平，希望能帶來一些參考意義。

關鍵詞：小學生;小學班主任;管理工作;班級

隨著時代的轉變，大部分小學學校中，班里學生很多，現代社會中的小學生的思想、行為及價值觀與過去有了較大的差別，每個學生都有自己的個性特點，作為一名小學班主任要把這些性格迥異的學生管理起來，組建一個心往一處想，勁往一處使的大“家庭”實屬不易。新時期背景下，小學生班主任管理工作不能墨守成規，用以前的陳舊的教育觀念來面對新時代中的小學生，須及時轉變班主任工作觀念，正確的進行角色定位，采取有效的措施應對這些問題，才能更有效地完成班級管理任務與目標，順應新時期教育改革要求。

一、小學班主任工作理念轉變的問題及對策

在教育實踐中，我們可以感覺到，一個本來被稱為“亂”“差”的班集體，在一位優秀班主任的帶領下，一樣也可以變得很好。而那些原本很優秀的班集體，一旦被一位班級管理工作質量低下的班主任來管理，那這個優秀的班級很有可能變得墮落、不求上進且毫無秩序。總的說來，小學班主任工作情況良好，但依然存在一些問題。現實中，如學生出現問題，家長首先會找到班主任，會給班主任帶來很大的工作壓力和輿論壓力，所以導致許多教師拒絕擔任班主任。實際中，許多班主任工作理念轉變不夠，認為自身不同于一般的任課老師，不僅要負責學生們的學習成績，更要關注學生的全面發展，為此感到工作感覺壓力很大，在自我發展的意識方面比較薄弱，在管理理念上缺乏正確的認知，在管理過程中常以班主任自身為主導，實施專制管理形式占多數，難以提升班主任工作質量。

針對以上問題，我們意識到，學生是一個獨立的人，他們會有心理活動，越是性格孤僻或者越是個性張揚的學生往往心理更加的脆弱，他們在班集體中特立獨行，與同學關系淡化，對此，班主任的職責不僅僅是關注教學任務的完成，還包括關注學生的思想與行為，對學生日常行為及思想教育等方面的培養和引導，采取合適的方法幫助他們調整自己的心態，引導他們形成正確的集體觀，幫助他們融入集體。因此，要想達到班主任工作的目的，必須提倡新的工作理念，圍繞“以人為本”的核心原則，尋找符合新時代學生發展需求的管理內容與方式。日常中，作為學生在學校最主要的引導者，班主任應該努力提高自身的思想道德素質，在工作中應從自身的一言一行做起，樹立起良好行為和說話方式的示范，營造一個榜樣示范的環境，從而保證班集體的健康發展。

二、小學班主任工作專業水平的問題及對策

對于小學生而言，小學生的思維水平能力發展的不成熟，不能夠明白有些事情是不能夠做的，有時候會經常犯錯誤。實際中，許多班主任缺乏專業化的管理知識，仍然依照傳統的教育方式，不注重良好的班級氛圍及環境的營造，未能與學生多交流，缺乏了具有處理問題的技巧性，往往簡單粗暴或是毫無章法可循，缺乏對小學生主體身心發展特征的足夠了解，忽視與學生的生活相聯系，沒有做到將理論和實踐相結合，這樣的工作水平已不足以滿足當前教學發展的要求。

針對這一方面問題，我們需要意識到，小學是學生的學習“起點”階段，也是學生養成習慣的起點，在周圍環境的作用下，學生將會受到潛移默化的影響。實踐證明，班主任在工作中持續嘗試開展情感教育實踐，有助于更好地發揮其教育價值，提升自身的專業化水平。作為班主任，一方面應該注重學生的情感心理教育，努力地將德育教育落實到實踐之中。日常工作中，可以多為學生們設計集體活動，比如競賽、出板報、大掃除、趣味體育等，借助這些實踐活動發展小學生們的興趣愛好同時，可以增強學生的情感體驗，使他們變得更加開朗并愿意交流，可以讓他們體會集體帶來的樂趣，增進他們對集體的感情。另一方面采取師生對話等方式，在平等對話中表現出學生的主體地位，日常工作中，師生之間就共同的話題進行知識與思想的交流，以心交心，以情激情，實現靈魂深處的直接碰撞，達成了共鳴，幫助主體樹立正確合理的三觀，通過文體活動等培養小學生們的責任心，拉近學生彼此間的距離，從而建立良好的同學關系、師生關系，形成良好集體氛圍，通過運用集體力量有助于提升自身的工作水平。

三、小學班主任工作效率的問題及對策

在工作實踐中，許多班主任對班級管理工作缺乏思考，更多地是對學生講解一些理論，或是對不聽話的學生進行勸解，只是灌輸給孩子們而不去方法創新，每每學生再遇到類似問題時，依然不知道該怎么去做，學生難以養成正確的行為規范。這種模式使得管理工作內容未能深入，工作效率難以提升。此外，日常管理中，往往忽視與外界的密切配合，缺乏與家長之間的溝通等，未能使家長在學生受教育過程中發揮出積極的作用，無法形成教育合力，也是班主任工作效率停滯不前的主要原因。

針對這一方面問題，我們需要意識到，班主任應發揮家校聯合教育作用，提升工作效率。傳統的教育模式幾乎將學校與老師完全隔離，班級工作雖主要是學校和班主任的主要職責，而現如今，學校組織的活動有必要時常讓家長參與，這也是新課改對學校教育提出的新要求。學校和家長的共同聯手，才能更好地促進學生健康發展，作為班主任，想要切實提升班主任工作的質量，離不開家長的配合，必須多與家長溝通，多詢問他們的意見，讓他們積極參與到教育工作中，與家長建立信任和相互幫助。

綜上所述，隨著我國加快對教育工作的革新，傳統模式化的小學生管理方式已無法適用于當前教育的要求，小學生班主任工作將會的更加嚴格和規范，班主任需要創新性地開展班級管理工作。在對學生的培養和引導中，作為班主任，應積極發揮自身的工作職能，促進在學生的學習、德育等方面教育的積極作用，需要努力轉變工作理念，應當和家長相互協作，共同探究更有效的管理方式，發揮出自身應有的更高價值。

參考文獻

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