淺談鄉(xiāng)村課堂中的“識(shí)字教學(xué)”

張冬定

摘 ?要：漢字，不是簡(jiǎn)單的符號(hào)。其音形義俱全，蘊(yùn)藏其中的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于世界上其他的文字符號(hào)。更有特點(diǎn)的是，漢字自身蘊(yùn)含的那種表達(dá)微妙的、詩(shī)意情感絕非僅靠幾筆簡(jiǎn)單的筆畫(huà)所能表達(dá)。作為一名語(yǔ)文教師，從自身出發(fā)就需要對(duì)漢字形成一種聯(lián)結(jié)。

關(guān)鍵詞：意義;識(shí)字教學(xué);策略

語(yǔ)文，是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶思想情操是它的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是它最大的使命，是其他學(xué)科無(wú)法替代的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練有著極為重要的意義。

一、平時(shí)教學(xué)中常存在的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)象

（一）拆解最小化

在課堂教學(xué)中，把漢字拆解成筆畫(huà)讓學(xué)生記憶。

（二）拆分任意化

有一次聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)“族、旅、旗、旌、游”一組生字時(shí)，將其拆解為“方、、矢、、其、生、子”。

（三）解說(shuō)隨意化

把形聲字解釋為會(huì)意字。有的教師教學(xué)“煙”時(shí)，將其解釋為“因?yàn)橹鹆耍悦盁煛薄?/p>

漢字，不是簡(jiǎn)單的符號(hào)。其音形義俱全，蘊(yùn)藏其中的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于世界上其他的文字符號(hào)。更有特點(diǎn)的是，漢字自身蘊(yùn)含的那種表達(dá)微妙的、詩(shī)意情感絕非僅靠幾筆簡(jiǎn)單的筆畫(huà)所能表達(dá)。作為一名語(yǔ)文教師，從自身出發(fā)就需要對(duì)漢字形成一種聯(lián)結(jié)。

二、提高認(rèn)識(shí)，明確識(shí)字教學(xué)的重要性

郭沫若先生曾說(shuō)過(guò)“識(shí)字是一切探求之第一步。”識(shí)字是學(xué)文化、學(xué)科學(xué)、學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效開(kāi)展的基石。

筆者有一次在四年級(jí)聽(tīng)課，也許是因?yàn)槲谋镜淖掷镄虚g所流露出的真情實(shí)感吸引了執(zhí)教者的眼球，也許是執(zhí)教者為了凸顯課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也許是執(zhí)教者為了更節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生用朗讀來(lái)體會(huì)文本的情感。在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，居然不曾發(fā)現(xiàn)教師組織學(xué)生系統(tǒng)性地識(shí)字，哪怕是對(duì)本文幾個(gè)難讀字詞的識(shí)記。所以，盡管教師竭力演繹，盡管課堂聲情并茂，但是學(xué)生卻仍糾結(jié)在文字的讀音上。

因此，只有教師正確認(rèn)識(shí)了識(shí)字教學(xué)的重要性，識(shí)字教學(xué)才能向高效踏步前行。

（一）鞏固專業(yè)，保證識(shí)字教學(xué)的取向性

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”

心中無(wú)“道”，何以“傳”？心中無(wú)“業(yè)”，何以“授”？心中尤“惑”，何以“解”？

文字伴隨著生活的需要應(yīng)運(yùn)而生。在文化的傳遞和升華過(guò)程中，文字的本身也在不斷的進(jìn)化著。從甲骨文到現(xiàn)在的楷書(shū)，從繁體到現(xiàn)在的簡(jiǎn)體，在這過(guò)程中蘊(yùn)藏了多少的“道、業(yè)、惑”呢？

在新課程改革倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)下，教師更應(yīng)該提高自身的專業(yè)水平，扮演“運(yùn)籌帷幄”的張良，扮演“胸有成竹”的文與可，用專業(yè)去洞悉教學(xué)的優(yōu)劣，用專業(yè)去辨析教學(xué)的對(duì)錯(cuò)，用專業(yè)去消除學(xué)生的模棱兩可。

（二）把握學(xué)生，豐富識(shí)字教學(xué)的策略

《課標(biāo)》體現(xiàn)了：識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在于第一學(xué)段（1～2年級(jí)），在這一學(xué)段，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)大量的字。可是，我們不可忽視的是我們的教學(xué)對(duì)象是一群十歲左右的孩子，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)，愛(ài)玩，有意注意大約為20分鐘，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但容易忘……

針對(duì)孩子的這一特性，靈活多樣地選擇識(shí)字教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)孩子識(shí)字的積極性就顯得那么的重要和必要了。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”全員研教過(guò)程中，曾參與了一年級(jí)組的課堂展示。不客氣的說(shuō)，這個(gè)班在學(xué)生的課堂紀(jì)律習(xí)慣養(yǎng)成方面，確實(shí)有待加強(qiáng)。教學(xué)還沒(méi)到幾分鐘，臺(tái)下的孩子就已蠢蠢欲動(dòng)，一張張小臉滿臉地書(shū)寫(xiě)著他們的不耐煩，聽(tīng)課的教師也切實(shí)為教學(xué)的有效落實(shí)而擔(dān)憂不已。在識(shí)字教學(xué)部分，教師出示了一張帶有幾株蘿卜的幻燈片，蘿卜上寫(xiě)了本課的生字，學(xué)生們的眼中頓時(shí)閃爍出好奇與期待的光芒。還沒(méi)當(dāng)老師把“誰(shuí)能讀準(zhǔn)這些字音”，把蘿卜搬進(jìn)筐？的話說(shuō)完整，一雙雙小手早已迫不及待地舉起……

除此之外，“編字謎”“聯(lián)系生活識(shí)字”都是激發(fā)學(xué)生識(shí)字的有效措施。

“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者。”興趣不僅是課堂有效進(jìn)行的前提，更是孩子高效學(xué)習(xí)的保證。

（一）分門(mén)別類(lèi)，感受漢字的獨(dú)特魅力

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是目前世界中歷史最悠久，內(nèi)涵最豐富，表意最系統(tǒng)的文字。根據(jù)漢字的不同構(gòu)造方式，漢字可分為：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。根據(jù)漢字不同的發(fā)音，漢字往往又可分為：平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音等類(lèi)別。

在教學(xué)過(guò)程中，按照一定規(guī)律，不僅降低學(xué)生的識(shí)記困難，同時(shí)也使學(xué)生感受漢字文化的獨(dú)特魅力。

在教學(xué)《丑小鴨》一文中，我把“籬笆”和“蘆葦”放在了一組。結(jié)合圖片，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中“形聲字偏旁表意”的特點(diǎn)。

在《口耳目》中，一教師對(duì)“兔”的教學(xué)采用了：先觀察字形，在對(duì)照兔子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)象形文字的特點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)記。

在以上兩個(gè)案例中，教師都是抓住了生字的不同構(gòu)造方式，把抽象的符號(hào)記憶聯(lián)系生活，加強(qiáng)的學(xué)生的識(shí)字效果，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

（二）貫穿始終，保證識(shí)字教學(xué)實(shí)效

低段的語(yǔ)文課文大都淺顯易懂，進(jìn)行閱讀的前提當(dāng)然是識(shí)字，但又不能將識(shí)字孤立，而應(yīng)滲透在閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)盡量淡化“這個(gè)字要認(rèn)識(shí)”之類(lèi)的要求，只在“讀”和“背”上下工夫，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

總而言之，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。我們要充分利用不同的活動(dòng)方式，傳授給學(xué)生識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生興趣、提高識(shí)字效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李光濤.淺談鄉(xiāng)村小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2016（10）：159-160.