作業分層、進階式學習在初中科學教學中的應用

孫菲

摘 ?要：初中科學課程標準指出要面向全體學生要立足于學生發展，但是在實際教學中我們發現因為學生基礎不統一，外加學生的學習態度、學習能力不同，造成學生在科學學習上有著非常明顯的差異，如果教師在教學、作業上仍然采用一刀切的模式，勢必會引起兩極分化現象。因此，在科學教學中采用作業分層和進階式學習相結合的方法來縮小學生間的差異，讓每位學生都能得到相應的發展。

關鍵詞：初中科學;作業分層;進階式學習

一、基于怎樣的思考

作業分層的研究或者實踐在此時已經不算新鮮事物，那么為什么我還要去實踐這類課題呢，首先是基于本校學生的特點。本校是一所主要以外來務工人員子女為主的學校。相對來說學生基礎普遍薄弱，學生構架比例有所失調，優等生占比較少，后進生較多，兩極分化較為嚴重。家長覺悟性比本區其他兄弟學校的要低，配合度較差，很多家庭對孩子僅僅解決了溫飽問題，思想仍然停留在我父母輩的階段，把希望全部寄托在學校身上。那么這樣的學生群體當中會有相當一部分人有一定的厭學情緒。如果不加以遏制，這個團體將不斷擴大。給教師教學帶來很多問題。其次，本校雖然小，但是仍然實施理科走班模式，這樣的模式給予我課題研究提供了便利和基礎。

最后，在浙教版八年級上冊教材中，不乏有很多重難點，如浮力、溶解度、大氣壓強等，這些內容需要一定的邏輯思維能力，對學生的要求比較高，本校大部分孩子思維惰性，對這些物理知識本身就非常排斥，如果我們仍以一刀切的作業模式，每天重復布置，好的學生吃不飽，久而久之無心聽課，與兄弟學校的差距拉大，思維受限，后進生面對這樣的作業又做不了，這樣不僅打擊學生的自信心，而且也構建不了后進生的思維，時間一長就會不思考，出現抄襲作業的現象，最終無法達到作業真實的作用。為了解決這個問題，我維持了將近1年的作業分層。

二、摸清學生內心以及作業現狀

俗話說：知己知彼才能百戰百勝，因此我先調查了本校初中部目前的作業情況。我采用隨機抽樣的方式抽取了本校不同年級班級的學生100名，作為本次調查的樣本。采用調查問卷的形式，答題時間為10分鐘。內容主要涉及科學老師布置的作業難易程度、作業量、是否需要作業分層，想要分成哪幾個層次，你會選擇何種等級的題目，你對教師分層布置作業的意見是什么等方面進行調查，并且進行統計分析。結果發現被統計的學生中85%的學生認為作業分層有必要。在你對教師分層作業布置的意見中有75%的同學選擇了有利于學習困難的學生樹立學習信心。

后進生在本校當中占比龐大，若不了解這些后進生的內心，我相信作業分層無法實施。后進生的形成有很多原因，如張金偉老師在他的淺談中學數學后進生形成的原因和教學策略中談到在初中數學中后進生形成的原因主要有后進生對學習數學不感興趣、學生缺乏自制力和意志、學生缺乏基礎知識和數學技能，其實在科學教學中，后進生的形成也大致相同。除了上述一些問題外還有一些后進生的問題在于思維不活躍，老師講解時腳手架不足，導致思維斷層，無法繼續。久而久之，學生產生畏難、厭學的情緒最終導致成為后進生。

三、動態分組，全面跟蹤

作業分層能否有效實施，學生分層是一個大工程，我的第一個指標是考試成績。我把周測、月考、章末檢測、期中、期末考試成績進行匯總，從中可以發現每一名學生對知識模塊的掌握程度以及邏輯思維。課堂表現和自我反思是指學生在課堂上自主探索、合作交流的程度，分析問題、解決問題的能力以及自己一周來對自己學習情況自我監控的書面反思。在深入了解學生、研究學生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異的基礎上我將學生分成了4個層次。A層：學習能力較強，自制能力較好，力學光學學習扎實，在課堂上能夠準確分析問題。B層：基礎知識較為扎實，但是應用能力欠缺。C層：學習能力一般，就是我們所謂的中下等生，學習自制力一般，這層中女生較多。D層：這層次的人員是沒有學習樂趣，厭學情緒嚴重。這樣的分層機制并不是一成不變的，而是能上能下的，依據就在于定期的綜合評定。這種模式一方面有利于學生的差異性，另一方面也有利于學生形成良性競爭，有一個良好的學習環境。

四、目標分層、作業分層，進階式學習

老師在對學生分層后，應該要以課程標準中要求的教學目標加以分層，以便使班級之中處于不同層級的學生都能夠得到與之對應的教學目標。此時，教師便可以面向每一個層級的學生，為其準備與其所處層級相匹配的學習資料，以達到最好的學習效果。例如溶液這節內容中，A組學生不僅需要全面掌握溶液中的各種基礎內容，需要會分析各種圖表，更需要會計算如何配置各類我們所需的溶液，解決實際性問題，拓展學生的思維。B組學生掌握好溶液基礎的同時能夠利用公式等會計算簡單的溶液問題，會分析我們常見的圖表。而對于C組同學，只需要掌握好相關溶液的概念性問題和進行最基本的計算。D組同學則僅僅是只需要了解溶液的基礎知識。目標分層后，我們最后做的就是最后的作業分層了，在作業這塊老師要花取大量的時間，課標當中指出在科學中對知識的認知層次是了解、理解、應用，那么我們在選取題目時也應該有這三個層次。

綜上所述，對于作業分層，確實有效提高了學生的學習積極性，有利于不同層次得到不同的提升，作業分層再加上這種進階式學習模式在一定程度上培養了部分后進學生的思維能力和應用拓展能力，有效地杜絕了學生不思考以及抄作業現象。作業分層也讓不同程度的作業得到了它的時效性，最大程度地發揮出學生的潛能，以逐步縮小差距，達到整體提升的效果。

參考文獻

[1]張金偉.淺談中學數學“后進生”形成的原因和教學策略[J].科學大眾·科學教育，2019（11）：34.

[2]陳滿華.后進生的形成原因及轉化對策[J].讀與寫雜志，2020（02）：192.