研究性學習對教師的挑戰和要求

王小艷

摘 ?要：在我國教育事業快速發展的大背景下，教育改革的逐步推進，以及新時期教學理念的逐步滲透，都給教師的自身專業水平以及教學活動的質量提出了較高的要求。教學改革背景下，大力開展研究性學習的實踐工作是轉變學生的學習理念、更新其學習方法的重要途徑，但這一新型學習模式也給一線教師提出了新的挑戰與要求。

關鍵詞：教育;研究性學習;教師;挑戰;要求

研究性學習是近年來教育、教學研究領域的熱議話題。從概念來講，研究性學習是在一線教師的指導下，學生從學習、社會生活領域選取研究專題，主動進行知識的獲取、應用以及問題的解決等一系列活動的整個過程。研究性學習的本質是讓學生親歷知識的產生、形成過程，繼而培養學生獨立思考、獨立解決實際問題的能力，因而與傳統的接受性學習相比，研究性學習更能滿足新時期教學實踐的實際需求。在綜合能力的培養方面，研究性學習也具有接受性學習不可比擬的優勢。

1研究性學習對中學教師的要求

從理論研究與試驗效果來看，研究性學習與接受性學習模式的教學觀念存在一定的差異。研究性學習模式的推廣應用，勢必會對教師的教育觀念提出更新要求。就傳統接受性學習的教育觀念來看，教師多根據已有的學科課程體系與教材內容確定課程的目標與課程的教學內容，在此基礎之上，參考以往的教學經驗，設計教學方案并實施。而研究性學習需要教師關注學生多個學科的學習質量，關注學生探究意識與探究精神的培養，并通過可行的探究式學習過程，提升其探究能力。因此，基于研究性學習的課程，屬于一種整合性課程，這給課程教學的目標、課程內容以及教學模式等都提出了新的要求。

從實踐教學層面分析，在傳統的課程教學下，教師過分依賴教材，強調學生通過閱讀或者做題等形式，達到理解相關概念或者知識的目的，繼而掌握其中的內涵，為概念、知識的后續應用奠定基礎。而在課程內容的設置方面，研究性學習課程需要培養學生的探索興趣與研究能力，需要相應的課程設計者圍繞學生的經驗與需要解決的實際問題，開發建設相應的校本課程。廣州市沙園中學就曾通過師生的共同商量，確定了社會關系問題、自然關系問題以及人與人之間關系問題等研究領域，這對研究性學習課程問題的設置而言，無疑是一種較好的策略——通過師生共同參與課程設置的形式，保證課程內容符合研究性學習與學生探索實踐的需求。此外，在教學模式方面，研究性學習要求教師貫徹研究性學習精神，結合自身的教學經驗，為學生創設探索性、自主性學習氛圍，并鼓勵、引導學生進行自主探索、團隊合作，解決校本課程提出的實際問題。

2研究性學習給中學教師的挑戰

2.1教師與學生的定位

在教學實踐環節，教師與學生的準確定位，是保證教學活動沿著既定軌道順利“前進”的重要基礎。尤其是教學改革背景下，教師轉變自身的角色定位，以引導者的身份，為學生的自主探索提供一定的支持與幫助，是新時期較受推崇，同時也較為有效的角色定位策略，同時也是研究性學習的基本要求。但這一策略的實踐并不容易，需要教師完全打破傳統教學模式下的“教師權威”，放棄對學生學習內容的壟斷，鼓勵學生探索多種信息獲取途徑，以期為實際問題的解決以及專業知識的獲取奠定重要基礎。如1個學習小組在對“空調制冷、制熱問題”進行討論與研究時，課本中很少涉及原理方面的內容，而研究性學習又需要鼓勵學生進行此類研究探索，此種情況下教師的指導作用就顯得尤為重要，如何給予恰當的指導，兼顧學生的探索興趣、學習經驗與成果等，是教師面臨的一大挑戰。

2.2教師的合作

從研究性學習的實踐探索來看，不論采取何種課程啟動模式，學生都被賦予了自由選擇課題指導老師的權利。雖然此種策略是保障學生研究性學習模式下學習主體作用的前提，但對教師而言，這無疑是心理與行為上的雙重挑戰。客觀地講，各個教師的教學能力以及知識面均存在一定的差異，而研究性學習大多需要多個學科的整合，單純依靠某一教師個體實現課題的教學與指導并不現實。在此背景下，教師之間的合作成為一種重要的發展趨勢。一般而言，研究性學習模式下的課題研究需要包含專業知識、科研方法、數據方法、課題實踐、計算機基礎知識、結題報告寫作等方面的指導，如何充分發揮教師個體在其優勢領域或專長方面的指導作用，為學生的研究性學習之旅保駕護航，成為教師合作實踐的重要挑戰。

3結語

在新的時代背景下，傳統接受性學習對教學質量提升與學生綜合能力培養的負面影響備受關注，研究性學習的提出，為中學教學實踐提供了重要的改革策略。但與此同時，中學教師團隊也面臨著新的要求與挑戰。要保證研究性學習的實踐效果，促進學生自主探索意識的形成與研究能力的提升，中學教師應當正式這些挑戰，并從思想觀念以及教學方式等角度入手，不斷完善自身，繼而提高研究性學習模式下的指導能力。

參考文獻

[1]郝春成，郭小松，馬莉莉，等.基于研究性學習模式的材料物理專業主干課程群教學的改革與設計[J].青島科技大學學報（自然科學版），2017，38（z1）：213-215.

[2]袁振國.未來教育對教師的挑戰[J].課程教材教學研究：小教研究，2017（Z5）：93-93.

本文為隴南市2018年度教育研究課題《新課改下初中化學教學中研究性學習的實踐研究》成果，課題立項號LN[2018]82。