在建筑電氣類課程中開展課程思政教學改革的研究與實踐

摘 ?要：為了樹立“課程思政”育人理念，本文以建筑電氣類課程為例，以職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，就課程思政建設的理念、建設的策略進行研究和探索。

關鍵詞：課程思政;建筑電氣類課程

1課程思政教學的研究背景

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。我們發(fā)現(xiàn)高職學生在專業(yè)學習中，廣泛存在著學習積極性不高、行為習慣有所欠缺、職業(yè)素養(yǎng)自我培養(yǎng)意識薄弱、團隊合作及溝通表達能力差、法治責任意識淡薄等問題。高職院校的教育中如果通過單一的思想政治課、就業(yè)指導課很難有效解決以上問題。為了改變這一現(xiàn)狀，我們從建筑電氣工程技術專業(yè)第一學年，在電工與電子技術、建筑供配電與照明、建筑電氣消防技術等專業(yè)核心課程授課過程中循序漸進地融入思政教育，把專業(yè)知識傳授和價值觀教育有機融合，以能取得更好的育人效果。

2課程思政的建設思路

課程思政教學是適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求的新型教學理念，課程思政改革應在專業(yè)課程教學中構建思想政治教育資源，并建立與之對應的課程標準與評價體系，實現(xiàn)專業(yè)課“知識傳授與價值引領相結合”的教學目標，達到教書育人的目的，同時也提升專業(yè)教師在思想方面的責任感和育德能力。

2.1在課程標準中加入思政育人目標

在建立健全系統(tǒng)化育人長效機制方面，首先將“課程思政”理念充分融入學校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)標準和課程標準修訂中。課程標準是教師進行課程教學的主要依據(jù)，也是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質量的重要標準。在專業(yè)課課程標準中，進一步細化和完善知識目標、能力目標、育人目標。

2.2深入挖掘思政元素，構建課程思政元素資源庫

專業(yè)課程與思想政治等人文課程一樣也蘊含了豐富的思政資源。教研團隊應集眾人之力，構建標準化的思政資源庫，這是在專業(yè)課程中廣泛推廣課程思政建設的有效途徑。建設思路是首先應歸納總結建筑電氣課程中的思政資源類型，將其分類;然后組織思政教師對思政元素審查和優(yōu)化;最后一線教師可以在課程思政資源庫靈活調取合適與專業(yè)課相結合的思政元素，并不斷補充和完善資源庫的內容。通過在不同高校中進行收集和整理，可以從以下幾個方面挖掘思政資源：

2.2.1科技發(fā)展：隨著中國的高速發(fā)展和綜合國力提升，國家新科技的快速發(fā)展可以讓學生感同身受體會到強烈的民族自豪感。如通過對行業(yè)中BIM技術發(fā)展、裝配式建筑的發(fā)展、樓宇智能化技術的發(fā)展的進一步了解，堅定學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢貢獻青春力量的責任感和使命感，同時也提升專業(yè)的認同感。

2.2.2人物事跡：從行業(yè)先進人物事跡凝練大國工匠精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，科學精神，激發(fā)學習熱情和奮斗精神;如中國建筑電氣界的王厚余、任元會、姚家緯等老師在離休后致力于電氣安全和國際電工標準的宣傳推廣工作。老師們都已經80多歲高齡，仍奔波各地宣講電氣規(guī)范，他們注重自身修養(yǎng)，樂觀豁達，敬業(yè)奉獻，力求不斷更新觀念，探索新事物，努力跟上時代步伐，積極幫助年輕人進步的精神一定能深深的激勵同學們。

2.2.3時政新聞：分享涉及專業(yè)知識，或可類比的時政要聞，幫助學生樹立正確價值觀，培養(yǎng)民族自信及愛國熱情。

2.2.4職業(yè)案例：行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的故事及案例可對學生的全面發(fā)展起到積極促進作用;如在畢業(yè)的學長們在實習和工作中個人發(fā)展的小故事，企業(yè)、前輩他們給學弟學妹們的專業(yè)建議都會讓同學們更容易引起共鳴。

2.2.5人文素養(yǎng)：與專業(yè)相關的社會發(fā)展、環(huán)境、人文素養(yǎng)，心理健康等社會中很多重大問題都與我們的專業(yè)密切相關，讓學生能有意識思考社會中的問題，并能利用自己學習的專業(yè)知識造福人類和社會，可以培養(yǎng)學生的社會責任感。

2.3增進教師自身德育素質

專業(yè)教師自身德育素質培養(yǎng)是課程思政建設的關鍵。教師的育德意識和育德能力直接關系課程思政的質量和效果。教師只有不斷提升自身育人意識、育人能力，培育堅定的理想信念，才能引領學生成長。教師要以德立身、以德立學、以德施教，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路。專業(yè)課老師若能同時擔任學業(yè)導師或班主任，積極投入到學生培養(yǎng)工作中可以有效的增強與學生聯(lián)系，并能及時發(fā)現(xiàn)學生問題，更好做到個性化引導，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

2.4采用課程多元評價體系

為達到最終的教學目標，在專業(yè)課程的教學評價以及后續(xù)課程等環(huán)節(jié)中加入相應思政目標的評價，將課程教學評價、學習效果評價從單一的專業(yè)維度向人文素質、職業(yè)勝任力、社會責任感等多維度延伸，采用學生自評、互評、教師評價、用人單位評價，同時綜合采用結果評價、過程評價、動態(tài)評價等方式，制定出更為精細和系統(tǒng)的評價指標，充分及時反映學生成長成才情況，反映課程中知識傳授與價值引領的結合程度，以科學評價提升教學效果。

3結論

在實際教學過程中，不同專業(yè)，不同課程也所融入的思政元素各不相同。這需要每位專業(yè)課教師長期不懈地堅持思政教學，不斷在教學資源、教學設計和教學案例等多個方面積極探索和創(chuàng)新，才能全面實現(xiàn)課程思政的新模式。

作者簡介

李春玲（1983.05—），女，漢族，廣西寧明人，講師，碩士，研究方向：建筑電氣。