軍事院校《寫作》課程教學(xué)的特殊之處及其實踐

李岑星

【摘? 要】《寫作》課程是一門各高等教育院校普遍開設(shè)的課程，但由于軍事院校本身有濃厚的任職教育導(dǎo)向且學(xué)員畢業(yè)后方向基本是確定的，從培養(yǎng)人才的角度來看，《寫作》課程在這類型院校具有比較特殊的一面，其教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施也有特殊性。

【關(guān)鍵詞】《寫作》課程;教學(xué);特殊之處;實踐

1.《寫作》課程的制度設(shè)計

（1）課程地位。《寫作》課程根據(jù)人才培養(yǎng)方案，屬于專業(yè)背景課程，面相指揮類的專業(yè)開設(shè)。從地位屬性看，它從屬于背景專業(yè)模塊，在院校整體教學(xué)體系中地位并不高，也只是在少數(shù)專業(yè)中開設(shè)，與重要性并不相稱。因為寫作能力是公認(rèn)的任職需要的能力，用人單位普遍比較重視。從地方大學(xué)的實踐看來，清華大學(xué)已開設(shè)全校都要修的寫作課程，其重要性可見一斑，這一點在軍事院校還沒有凸顯出來。

（2）課程內(nèi)容。這個課程使用的《寫作》教材由于地位不高，沒有高標(biāo)準(zhǔn)的大綱規(guī)定，基本處于各大單位和院校自主探索的階段，各院校有的側(cè)重于寫作理論的講授，有的側(cè)重于公文寫作，基本依次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，分為兩個部分具體實施。第一部分是理論篇，具體內(nèi)容包括聚材論，講如何收集寫作材料;構(gòu)思論，講如何組織材料;表達(dá)論，講如何將寫作材料呈現(xiàn)出來。第二部分是文體論，具體講各類文體，如文學(xué)文體，詩歌、小說等;公文文體，計劃、總結(jié)、函、通告等;應(yīng)用文體，如論文寫作、微信公眾號等。

（3）授課實踐。從效果來看，學(xué)員普遍可以學(xué)會各類文體的寫作，字?jǐn)?shù)很多的問題可以完成草稿和框架的搭建工作，問題主要表現(xiàn)在文學(xué)寫作上想象力比較缺乏，中規(guī)中矩，像公文;公文寫作上對于稍微復(fù)雜一些的文體分不清主送是誰，特別是函;應(yīng)用文寫作上滿足于照貓畫虎，格式正確，層次有待提高，特別是新媒體相關(guān)的內(nèi)容由于學(xué)員根據(jù)相關(guān)規(guī)定不能隨意使用新媒體，學(xué)員基本無法練習(xí)，盡管興趣比較大，但效果有待提高。

（4）作業(yè)情況。從作業(yè)情況來看，這門課程教師會要求學(xué)員寫訓(xùn)練計劃、調(diào)查報告、前三年學(xué)習(xí)總結(jié)、上級組織的學(xué)術(shù)論文、想定情況的通告。從作業(yè)完成情況看，學(xué)員完成比較認(rèn)真，大面積相互借鑒情況沒有出現(xiàn)。

2.幾點經(jīng)驗

（1）要培養(yǎng)興趣營造氣氛。 “興趣是最好的老師”，對于一門實用性的課程來說，學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，根本談不上有好的學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就要注意課堂教學(xué)的生動性和趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識，掌握技能，因此在內(nèi)容設(shè)計上不能過于講究理論方法的講授。對于部分內(nèi)容可采用案例教學(xué)法，選一些學(xué)生感興趣話題導(dǎo)入新課，當(dāng)然，首先要了解學(xué)生對哪些感興趣;要不知不覺把話題引到“正題”上來。設(shè)置一個“課堂拓展”或“教學(xué)延伸”這個環(huán)節(jié)，以鞏固教學(xué)成果。

（2）因材施教，因班施策 在我們專業(yè)，什么層次的學(xué)生都有;即使在同一個班，戰(zhàn)士本科和青年學(xué)員乃至民族學(xué)員的年齡層次和學(xué)歷層次也有很大的差異，若采用相同教法，效果可想而知，肯定能好到哪里去。對于青年學(xué)員等，老師采用“講授法”，精講多練，效果不錯。對于進(jìn)學(xué)校有一段時間，又經(jīng)歷了當(dāng)兵經(jīng)歷的學(xué)生，他們比較成熟，再加上又有人陸續(xù)擔(dān)任模擬骨干上崗或畢業(yè)離開了學(xué)校，他們不免有些思想波動，情緒不穩(wěn)，在這樣得班級組織教學(xué)，教師可采用“案例法”或“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，以行動為導(dǎo)向--讓他們“動起來”，還能收到較好得教學(xué)效果。

（3）結(jié)合練習(xí)，安排教程。 具體的做法可以是：首先根據(jù)課后給出的材料或某組練習(xí)題，下達(dá)“學(xué)習(xí)任務(wù)”并提問：會不會寫或做這些練習(xí)題？接著讓學(xué)生試寫或試做。提問：在完成練習(xí)的過程中，你們遇到哪些困難或問題？然后，教師有針對性地精講“理論知識”并要求學(xué)生認(rèn)真做好筆記。最后一個環(huán)節(jié)是要求學(xué)生再做或一次，以鞏固課堂教學(xué)成果。 根據(jù)課后練習(xí)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，安排教學(xué)進(jìn)程并組織教學(xué)，教學(xué)目的更加明確，也更清楚教學(xué)重難點在哪里，并找到突破重難點方法：就能增強(qiáng)課堂教學(xué)針對性和有效性。概言之，寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用靈活多樣的教學(xué)手段，因材施教 因班施策;營造良好的課堂教學(xué)氣氛，以調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;不斷改進(jìn)學(xué)生成績評分方法。這樣，一定會收到更好的教學(xué)效果。

3.幾點反思

（1）文種知識沒有理解透徹。從測試反饋來看，考慮到學(xué)生的實際情況和知識掌握的程度，試卷的難度并不大，試卷題型多樣，方式靈活，能較全面地了解和考察學(xué)生對于所學(xué)知識掌握的情況，收到了預(yù)期的效果。雖如此，但同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，諸如基礎(chǔ)知識，學(xué)生未能完全理解和掌握，文種及概念界限模糊，部分學(xué)生未能按要求進(jìn)行寫作——這與《寫作》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距， 因為，寫作教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)寫作的意義與作用，特別是應(yīng)用文學(xué)習(xí)的方法與途徑以及常用應(yīng)用文的特點、寫作格式與要求，特別是公文寫作這種硬要求必須滿足。

（2）學(xué)員練習(xí)太少，寫作速度緩慢。只盡管課堂布置了大量的作業(yè)，要求學(xué)員課后完成并適時點評，但仍然有部分學(xué)員表示構(gòu)思緩慢，下筆更慢，甚至考試卷都沒有寫完。出現(xiàn)這個問題的原因是學(xué)員日常缺乏寫作訓(xùn)練，單純依靠完成作業(yè)的少量練習(xí)，這個訓(xùn)練量不足以形成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)員處在知其然也知其所以然，但茶壺里煮餃子的情況。應(yīng)該鼓勵他們?nèi)粘６鄬懀駝t水平難以提高。

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