外延與內涵教學設計探索

楊樹彬 張力

在科技文化與藝術文化攜手的時代，視覺傳達設計所依賴載體和媒介呈現出多維度、多樣化的狀態，原本視覺傳達設計研究的內涵，如圖案學、色彩學、圖形學、文字意象設計、構成學等二維、三維為主體的藝術設計基礎教學內容，在新媒體沖擊下，教學設計與教育模式產生了新一輪的改革。特別是本科應用型視覺傳達設計專業的人才培養，以體現新媒體視覺傳達設計內涵的擴展與為行業社會服務的外延對接是專業發展的途徑。本文以視覺傳達專業單元教學“裝飾圖案設計”為例，探討“以學為中心”的創新性教學模式，為落實本科應用型教育目標做鋪墊是觀點所在。

新媒體的涌現讓人們在獲得信息的方式更加多元化;網絡技術、計算機技術、圖像顯示技術的快速發展，使人們由閉環思維到開放創新;視覺傳達設計通過科技文化表達設計思路和信息已成為一種新的視覺方式。基于這樣的格局和背景下，結合廣東科技學院視覺傳達設計專業本科應用型人才培養方案中任選課的要求，本著“以學為中心”的教學理念，以培育符合東莞地域本土化企業需求的人才為目標，進行課程起始的設置是教學環節的第一步。把教學運轉與科技文化融合、滲透，在實操教學中，學以致用，理論與實踐融合，使其像一對孿生兄弟同行成長，是教學環節探索的內涵，課程創新性、靈活性、實踐性、差異性是課程設計的原則。

1 外延：依據社會需求為導向

課程外延以社會行業需求為導向、緊緊圍繞廣東科技學院辦學理念“創百年學府，育企業精英”為目標，將專業課程知識體系和市場接軌的相關實踐教學為切入點，實施與規劃基于課程外延的導學方案：

將這一層面置于時代文化同源發展框架下，思考文化創意產業、新媒體的應用內涵，是視覺傳達創意人才培育的空間。可以說：當前視覺傳達創意產業所需的創意設計類高技能人才也已成為應用型本科教育教學的主要目標。 “以學為中心”是視覺傳達設計專業每一個單元課程教學內容提升的要求。《裝飾圖案設計》課程寬范的基礎知識、豐富和深厚的歷代裝飾圖案藝術風格及文化底蘊、強烈的問題意識、較高的創新意識與創新能力的探索，是滋養創新性人才的源泉。對課程知識點歷史發展脈絡的了解、知識框架結構的梳理，具體知識點的掌握，要融合在設計類高技能人才課程外延的導向中，因此，教學的結構應采取專業理論+項目驅動+市場評價，是實施課程外延的基礎。

2 內涵：強化專業技能為導向的課程設計

視覺傳達專業本科應用型人才培養目標，是依據東莞地域企業發展需求制定的。專業的內涵是對信息進行分析、歸納，通過文字、圖形、色彩、造型等基本要素進行設計創作的活動體現，通過交互與服務設計、文化創意設計將可視化信息傳達給受眾群體。簡而言之，是通過視覺媒介表現傳達給觀眾的信息。它是“給人看的設計”，可歸納為四個部分組成：即“誰”、“把什么”、“向誰傳達”、“效果的影響如何”;以產品、廣告、標志、字體設計等相關的視覺信息傳播出去，并產生視域擴展效果，傳統的教學不能滿足這些需求，專業的基礎知識點必須要與新媒體融合。

2.1 教育理念的創新

疫情特殊時期很多事物都停了下來，但激情、靈感、思維始終以自己的方式運行著，將挑戰當作機遇，尋求“教與學的突破;在進行線上教學的同時，堅持線下的設計實踐，是“以學為中心”的主題，也是裝飾圖案設計課的核心部分。

當前，教學理念的創新離不開以互聯網、大數據、人工智能融合式教學示范的轉型;即教學內容的知識結構為問題結構、教學方法以任務驅動革新、打破傳統課堂形態、現代教學以問題為中心、發現、探究式導學輔導、將強化知識記憶轉化到注重思維能力的培養，將標準化的考試轉化為多元化評價、將常規課堂與翻轉課堂結合、實施課前線上自學、課內練習鞏固，在信息化環境下課堂類型的創新性改革，評價的內容側重知識技能、思維情感、過程方法;為學生實施項目創新，強化學生專業技能做鋪墊。

本課題的創新之處在于嘗試整合線上線下教學的優點，一方面運用各種新的技術手段，實現多元化交流與互動;一方面啟蒙設計思維，鼓勵設計實踐培養獨立的創新精神。真正將課堂教學，尤其是核心專業課的課堂教學搬出課堂，放在學科前沿陣地實施，讓學生接觸大量的學科前沿知識和實踐技能，對學生創新能力的培養，無疑有較大的促進作用。

2.2 教育教學方法的創新

如何將知識傳授、能力培養、素質養成融為一體，使學生的“實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力”四種能力得到實實在在提高，教學方法需要改革、疫情期間的線上教學，打破傳統的課堂形態、在實施教學中，“裝飾圖案設計”課程是基于基礎帶設計，基礎理論與專業設計融為一體，理論、實踐，再理論、再實踐，螺旋式上升方式指導教學實踐，在實現可視物化過程中評價實操的能力。實踐教學體會到課堂的理論部分只有在實踐運用中才能鮮活起來，夯實的創新教學方法是指導新一輪就業能力的主干線。

疫情期間，線上線下混合式教學，深刻體會到，最大限度的激活學生內在動力，是教育教學創新方法的核心之一，學生的專業素養、團隊精神、合作能力、創新能力、實踐能力是在 “教與學”不斷的完善中脫穎而出的。

3 玩轉“以學為中心” 教學方式的創新

推動線上線下教學是教學改革的重要體現，提倡以學生為主體，教師為主導，并不是狹義的單純課堂教學觀，而是一個大的育人教學觀。引導學生通過自學，牽引興趣，調動學生主動學習的積極性、翻轉課堂的運行將主體地位真正還給學生。

3.1 “以學為中心”的教學創新

結合“以學為中心”教學模式的特點與需求，確定教學實踐中的重點與難點，貫穿于教學實踐中落實。

讓學生在視頻教學實踐中認識理解，發揮主導作用。此外，既能保證教師導學順利進行，又能最大限度的提高學生的教學參與程度上作研究。

3.2 “以學為中心”的教學方式

“以學為中心”的特色和創新之處在于結合高校教學環境，和教學實踐要求相融合，本科應用型人才培養的定位，是以專業素質提升、專業技能培訓的教學為本，設計每個單元教學項目，以微視頻方式循環播放，應用于教學實踐尤為重要。

3.3 “以學為中心”教學工具的創新

視覺傳達的設計工具、技法、材料也相應改變，是導致設計觀念和設計方法的創新研究的另一個環節。理性的設計和設計方法，是視覺傳達設計創新的堅實基礎，在當前視覺傳達多元化、動態化、計算機化的趨勢下，依靠現代科學的理性觀念和方法，解決越來越復雜的設計課題對設計實踐以及設計理論的建構和完善都是必不可少的需要 。

在產業轉型升級階段，不同層次的工科院校辦學定位和人才培養規格應該有所不同。民辦工科院校應該服務于基層和產業特征明顯的傳統行業，不要與重點院校去爭搶有限的就業市場;

因此，課程的設置應與產業特征明顯的技能對接，不宜提倡“寬口徑”，實行定向式培養是根本、有效的出路;課程教學內容在基礎理論的前提下，走開門辦學是民辦工科院校和應用型專業獲得了不斷發展的途徑，企業具有新型的專業設備，是教學工具創新設置的范例。

4 “互聯網+教育”是新一輪的教學探索的內涵

面對突發新冠肺炎疫情，全國教育系統迅速行動，開啟了全方位的線上教學。這是一個創舉，也是中國教育事業發展的奇跡。在后續的發展中，學習者的體驗更顯得尤為重要。如何在海量的資訊教育中做到學習者滿意，這就是新一輪的教學探索。

4.1 現代教育教學模式探索方位

4.2 在線學習效果差異的內部因素

教學從線下到線上的轉變因素，家長對在線多元混合式教學模式的認可度、課程質量評定、“互聯網+教育”對創新教育的支撐，是歷時需要+共時探索，都需要一定時間運行過程的，不是一時就能完善的課題。

4.3 混合式教學與翻轉課堂的轉換

5 教學感受結語

本課程是在抗疫情期間開課的，結合“以學為中心”的教學改革及線上教學實踐中結課的，在教學中通過線上學習資源準備，到線下互聯網與學生溝通、答疑、討論、鼓勵、評價、分享等環節，嘗試性的完成了單元教學任務，教與學均得到了認可。實踐教學使我們進一步認識到：即使是一門課程的教學，也需要有“外延”與“內涵”的思考，需要有課程每個環節的設計與探索;特別是在互聯網廣泛應用的今天，教育教學新一輪的研究與探索是時代所需，是提升教育教學的途徑，是當代大學生喜歡的溝通方式， 是翻轉課堂對話的開始。教學觀念的調整、教學模式的轉換、教學方法的探索、教學評價的重構，是教育教學創新研究的新課題，是每位教師參與的工作，本文的宗旨愿同仁者共同攜手為構建新一輪創新教育教學架構。

（作者單位：廣東科技學院）