提升小學語文課堂教學有效性的認識和實踐策略

楊敏

在當前素質教育的發展趨勢下，加強小學語文課堂教學的有效性已經成為語文教師教育的主要內容。在實際教學過程中，語文教師需要加強自身對課本教材內容的理解，并在精準分析教材實際教學目標的基礎上來制定良好的教育教學活動。同時，教師也需要結合學生的實際學習狀況來選擇相應的教學方式，在保障每一個學生都能夠實現良好教育教學效果的基礎上，確定學生的課堂教育主體地位，從而加強教學質量的提升，促進小學語文課堂教學有效性的完善。

引言：隨著我國新課改的發展與完善，小學語文學科教育已經成為基礎教育階段的重要教育學科之一，在此實際教育過程中，教師需要不斷進行教育創新與教育模式的改革，以此來更好的實現教學效果發展。小學語文課程是進行學生綜合素質能力培養的基礎性學科，此階段不僅要加強學生的語文素養和人文精神的提升，還需要對基礎性的學習知識進行檢驗和鞏固。但是就筆者自身的教學經驗來看，當前小學語文教育教學過程中普遍性的存在有一定的教育缺陷。學生只能夠機械性的接受教師的知識傳授，自身在課堂教學中不能進行思維發散，因此就會導致自身學習能力不足，課堂有效性無法凸顯。

1 提升小學語文課堂教學有效性的重要意義

在素質教育發展的今天，學生要通過有效的課堂教學來進行知識內容的學習，并將理論知識轉化為自身的實踐能力，以此來更好的促進自我發展與綜合性素質能力的完善。為此，教師就需要通過教學方式的創新與教學理念的轉變來更好的實現小學語文課堂教學有效性的提升。就當前教育形式而言，部分教師并沒有認識到課堂教學有效性內容對學生的實際影響，教師仍然沿用傳統的教育教學方式，不僅對學生的思維發散起到了一定的抑制效果，同時還會使得學生的學習興趣與學習積極性不高，最終對學生過程產生不良心理狀態。這種教學方式對于現代化教育教學發展而言存在一定的缺陷性。其次而言，教師在進行高效課堂教學模式的構建過程中，對于自身綜合素質能力的提升與教學手段的發展也具有一定的促進效果。通過課前的盡心準備，教師往往能夠對課堂教學的知識內容具有一個較為明確的把握，并在結合教師現有能力的基礎上開展各種有效性措施。最后，就是小學語文課堂教學有效性的提升，能夠幫助學生更好的面對即將到來的升學考試，減輕學習壓力的同時，取得更好的學習成績。因此，從小學階段語文課堂教學有效性提升的基礎上，高效課堂教學模式的建設對于學生的學習興趣與學習積極性能夠起到更好的促進效果。

2 提升小學語文課堂教學有效性的主要措施

2.1 開展生活化教學方式，創設良好的生活情境

小學階段的語文知識教學與人們的生活息息相關，語文知識主要是基于生活來進行提煉，而最終語文知識也是要運用到實際生活過程中。為此，良好的生活情境創設與生活化教學方式的應用對于學生語文素養的提升具有十分重要的促進效果。例如，針對學生生活中常見的自然景觀，教師可以布置作業讓學生對生活中的美好進行觀察，并在觀察結束之后進行及時性的記錄，在語文綜合實踐課程中與同學進行良好的交流與溝通。教師也可以聯系生活實際來為學生創設固定的生活情境，要求學生能夠在此情境創設的基礎上進行有效的交流與溝通，這對于小學生口語表達能力的提升具有十分重要的促進效果。通過生活化教學方式的開展，學生能夠將課堂語文知識與實際生活進行聯系，探索兩者之間的實際關聯性，并以此來幫助學生對生活中的美好事物進行觀察，為未來的閱讀能力提升與寫作能力培養奠定堅實的基礎。通過生活化教學方式的實施，學生能夠對生活中常見的語文實例來進行學習，增強學生對語文學科的學習積極性，從而加強小學語文課堂教學的有效性。

2.2 利用小組合作的方式促進課堂教學有效性的提升

在小學階段的教育教學過程中，語文知識的教學是一方面，另一方面就是要加強學生綜合素質能力的提升與培養。在小學語文教學過程中，學生合作能力與良好競爭意識的培養對于學生的未來發展而言極為重要。小組合作學習的方式能夠在學生互助的角度上幫助學困生有效提升學習成績，并幫助優等生建立良好的學習自信心，并在同學互幫互助的過程中加強合作意識的培養，維護同學之間的良好交際關系。除此之外，在教師設定的具體問題探討過程中，不同學生的思維角度和問題觀點都存在一定的差異性，通過這種思維碰撞，學生能夠從不同的角度來看待特定的問題，并多角度的獲得不同的答案。在實際小組合作模式開展的過程中，教師首先要求學生按照一定的標準劃分成為不同的學習興趣小組。教師結合課堂教學內容來進行問題內容的布置和提出，要求學生能夠結合原有知識、當前課本教材以及小組討論來共同得出答案。之后，教師隨機挑選學生進行匯報與交流，并由教師來進行綜合性的點評。這種教學方式的開展，就能夠加強學生綜合素質能力的培養，對于課堂有效性的提升也具有良好的促進效果。

2.3 創新課堂教學活動，增加學生課堂學習的積極性

開放的課堂才會充滿活力和靈動。教學中，教師要有平等意識，從尊重學生的角度出發，從學生的發展角度出發，給予學生足夠的學習時間和空間，把學生的個人經驗和經歷看做重要的課程資源，鼓勵學生對所學知識的自我理解、自我建構，尊重學生的個人感受和獨特的見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程，引導學生親身體驗參與，使課堂充滿生氣和樂趣，讓每個學生都能積極、主動地參與到課堂的學習之中。

2.4 激勵、評價語的合理運用，增添課堂教學活力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師要善于發現孩子的閃光點，及時表揚、鼓勵，給予孩子自信;對回答問題積極、思維活躍的孩子，更要及時評價，讓孩子的思維更活躍。孩子的學習積極性被調動起來了，那學習的效果定是不言而喻的。

3 結束語

綜上所述，在當前時代發展下，社會對于小學階段的語文教學效果逐漸開始關注。無論是從小學語文的教學質量提升，還是從教學效果的體現上，教師都需要進行及時性的改革。針對當前小學語文課堂教學的固有限制，教師需要對學生的課堂教學主體地位進行確定。除此之外，教師還需要結合自身的教育教學經驗來積極尋找加強課堂教學有效性的主要措施，以此來為我國小學階段的語文學科教育做出積極的貢獻。

（作者單位：江蘇省宿遷市實驗小學）