小學古詩詞群文閱讀主題式教學課堂模式探究

周兵

古詩詞的教學對于語文教學來說，十分重要。通過群文閱讀主題式教學的課堂模式研究，能夠有效的推動古詩文的閱讀和教學效果。在新課改的要求下，古詩文由于其傳統文化的傳承特性，更加深了在課堂中的閱讀需求，同時也需要教師在語文教學中給予更多的關注。本文給予小學古詩詞教學的現狀進行分析，提出了結合群文閱讀的主題式教學課堂模式，激發學生的古詩文學習效果，提升學生的學習情趣，幫助構建精準、高效的小學古詩文課堂。

前言：古詩詞是中國特有的傳統文化財富，近幾年，各大電視臺都陸續推出了古詩詞相關的節目，在全國掀起了學習古詩詞的熱潮。古詩詞教學也是小學語文新課程中重要的內容之一。新課標對古詩詞教學提出了一系列目標要求。在新高考的背景下，尤其重視對中國傳統詩詞的考查。總之，小學古詩詞的教學在當前的社會環境下必須引起廣大語文教師的重視。

1 小學語文古詩詞群文閱讀主題式教學課堂的意義

古典詩詞是我國傳統的民族文化，是我國文學殿堂的明珠。古詩詞的語言精練，具有豐富的內在意象，包含著深刻的意境，同時由明確的平仄、押韻和格律構成。在小學教育中，其充分的展現了對學生的思想影響和文化傳承帶動。古詩詞豐富的意蘊，展現了中國人意境文化的深遠。這種意境的文化影響，能夠進一步的激發小學生的學習興趣，同時豐富學生的知識積累，帶動學生的文化底蘊。然而現代小學生，生活閱歷和積累較為局限，難以完成古詩詞的學習。同時，古詩詞的教學，難以實現真正的教學改革，停留在基礎和翻譯的局限上，優美的古詩詞作品，被分解成一句句譯文，難以提升小學生的詩詞鑒賞能力，同時對于學生的古詩詞文化理解，難以保證。因此通過建立小學語文古詩詞群文閱讀主題式教學課堂，能夠積極的推動古詩文中的文化底蘊學習，能夠提高語文課堂的學生理解效果。另外，這一課堂模式，能夠促使教學深入淺出、詩詞淺顯易通，保證課堂鮮明歡快的節奏，促使小學生主動的完成古詩詞學習。無論是從課堂教學效果方面、文化傳承方面，建立小學語文古詩詞群文閱讀主題式教學課堂都具有重要的意義。

2 當下的小學古詩詞教學現狀

古詩教學是語文教學的重要組成部分也是教學難點。完成古詩詞的教學，需要結合群文閱讀，同時建立主題式的教學模式，為新課改理念下的古詩詞教學提供新的思路。但是，筆者發現，當下的小學古詩詞教學還存在以下現狀：

2.1 教師對古詩詞教學缺乏足夠的重視

在小學語文的教學中，教師往往將過多的重心放于學生的基礎知識上，很少會去為學生建立一個語文學習框架，幫助學生系統全面的掌握各類知識。對古詩詞的教學，教師沒有足夠的重視，尤其是對于其中文化底蘊的深入學習，沒有完成課堂上的體現，難以實現教學目標。

2.2 教學方式單一、枯燥

當前仍有相當一部分的教師在教學古詩詞時，沿用傳統的教學思維和以往的教學模式，在教學中以單方面講述的方法來為學生傳授知識，這種“灌輸式”的傳授極易扼殺學生對于詩詞學習的興趣。教學方式僅僅停留在：朗讀、講解、翻譯的過程，沒有形成理解和感悟的過程。同時教學方式不夠生動，不能夠激發學生的興趣，也不能夠產生深刻的情感共鳴，造成古詩詞的學習枯燥、乏味，同時不具有深刻的文化內涵影響力。

2.3 忽略詩詞中的首要元素——“意象”和“意境”

當前的古詩詞教學，對于詩詞中相當重要的“意象”、“意境”普遍觸碰得很少。課堂教學中，分析講解代替學生的自主探究，完全背離了傳統詩詞“詩不可以解”的主張，而“以詩證詩”等優秀的教學方式在今天卻鮮有實踐者。古詩詞的意境和意象，需要通過反復的理解和感受，同時通過學生的思考，進行深入的探究，然而目前的古詩詞教育，忽視了詩詞的中心思想和首要元素，導致古詩詞真正的內涵底蘊無法傳達。同時，分析講解的教師主體教學模式讓學生普遍存在一定的畏懼情緒，對于古詩詞內容的探究減少，影響了古詩詞的學習效果。

綜上所述，我們發現：當前的古詩詞教學，大多沒有深入到古詩詞的核心——“意象”和“意境”。而自古以來，詩詞就呈現出諸多可資使用的主題無論是以前的人教版語文教材還是部編版語文教材，古詩詞都是按照一定的主題組織的。筆者認為：小學教材中的古詩詞按一定主題進行編排，完全可以采用古詩詞群文閱讀“主題式”教學的方式進行。

3 小學古詩詞群文閱讀主題式教學課堂模式

所謂的“小學古詩詞群文閱讀主題式教學”，就是圍繞一定的主題，以群文的方式實施教學，讓學生在誦讀，分析，比較的基礎上進行古詩詞學習。

下面，是筆者在長期的古詩詞群文閱讀教學中摸索出的幾種課堂教學模式：

（1）一篇帶多篇

此種模式就是想重點學習一首古詩詞，相當于學習的“母本”。在學習“母本”的同時，逐漸發現規律或學習的方法。接下來，同時出現幾首另外的詩詞，借助學習“母本”的發現自主學習，發現并總結出這幾首詩詞的特點。簡單的說，一篇帶多篇的過程，就是從“母本”開始學習，到多篇詩文的理解，最后將課堂呈現的詩詞一起進行比較，發現其共性與不同點，加深對所學詩詞的理解。這種模式適合第一、二學段學習詩詞或學習新主題類型詩詞諸如田園詩、言志詩等情況。古詩詞之間，具有一定的相通之處，教師在選擇“母本”和借助“母本”學習的“多篇”詩詞時，都要注重其關聯性。并且要注意其排列順序，確保形成以“母本”為中心的呈現整體。這樣能夠保證結構的穩定，并將思想內容統一化，保證教學的呈現效果。進一步的幫助學生理解和感知詩詞的意象，體會詩詞之間共通的真摯情感。

（2）多篇共舉，橫向比較

就是開始就出示多篇，學生自主學習后進行橫向比較，發現其相同處并總結出發現。教師針對學生的發現啟發學生產生新的疑問，再次回到前面的詩詞中尋找答案，發現共性下的不同。多篇并舉需要完成多篇詩文的共性比較，實現多篇詩文的總體聯系。并通過古詩詞之間的共性和特性，完成分析和學習。這種模式適用于高年級或對詩詞有一定積累的班級學生。就內容而言，適用于表達特點的學習探討。

（3）分類呈現，多維分析

當圍繞一個主題，想讓學生發現同一意象的不同寓意時，就可以分類出示詩詞，通過比較分析討論而有所發現。這種模式適用于同一意象的探討，中高段比較適合。在實際教學學習中，首先學習一個具有統一意象的詩文類型，并結合這一類型，總結統一的意象表現，最終了解其象征意義，理解古詩詞的核心思想。比如：想探討月亮在古詩詞中有哪些象征意義，就可以使用此種模式。

（4）以詩證詩，旁征博引

當有的詩詞中存在一些學生難以理解的問題時，可以引用其他的詩來解釋說明這些問題。比如送別詩中為什么都會出現“楊柳”，古詩詞中的春風多被稱為“東風”等，這些都可以引用其它相關詩詞，使學生明白其象征意。

當然，這些模式只是在古詩詞群文閱讀主題式教學中摸索出的一般模式，不同的情況需要不同的教學處理。

群文閱讀主題式教學模式在古詩詞教學中的應用，不僅是對課堂閱讀內容的擴展和創新，同時是閱讀模式的突破，是對于學生文化知識的積累和提升。這種多模式的古詩詞群文閱讀主題式教學，能夠進一步的提升學生對于古詩詞的內涵理解，同時最大程度的滿足學生的文學培養需要。

4 結語

群文閱讀主題式教學模式，能夠展開出“一篇帶多篇”、“多篇共舉，橫向比較”、“分類呈現，多維分析”、“以詩證詩，旁征博引”等多種實踐形式。能夠在小學語文教學中發揮出巨大的作用。教師通過多角度的構建群文閱讀主題式教學模式，提升教學策略，能夠激發學生的古詩詞學習興趣，并且進一步的提升小學的語文教學質量，提升學生的古詩詞學習水平和鑒賞能力。

（作者單位：德陽市旌陽區北街小學校）