層次分析法在職業教育實踐類課程教學評價分析的運用

趙炎 張麗濛

摘?要：職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分。實踐類課程作為職業教育的重要主體，其教學質量的高低直接影響著人才培養質量水平。文章依據層次分析法，構建了實踐類課程教學評價指標體系，旨在通過評價，改善影響實踐類課程開展的要素指標，提高實踐類課程教學效果。

關鍵詞：職業教育;教學評價;層次分析法

實踐類課程作為職業教育的重要教學環節，直接影響職業教育學習者專業技能的培養和提高，實踐課程教學質量的高低也直接關系到人才培養質量水平。因此，十分有必要開展對職業教育實踐類課程的教學評價研究，以期提高實踐類課程教學效果。

一、 層次分析簡介

（一）構建層次結構模型

將影響待決策問題的多種因素進行層次劃分，使之形成層次分明、邏輯清晰的有序層級。將研究總目標劃分為若干子目標，再找出影響子目標的若干因素，抓住對其產生影響的主要因素。

（二）建立判斷矩陣

在影響決策目標的評價指標確立后，從準則層開始，用成對比較法對準則層和指標層的指標依次兩兩進行比較，采用1～9標度法來比較指標的重要性，如表1所示。

將各層評價指標之間兩兩比較得到的數據構造成相對應的比較矩陣，求解比較矩陣的最大特征值，即可得到每一層指標對上一層指標影響的權重。

二、 實踐類課程教學評價指標設置

實踐類課程教學評價指標體系構建首先要明確評價目的及內容，通過理論分析法初步確定評價指標，通過層次分析法優化評價指標并進行賦值。評價指標構建流程如圖1所示。

三、 實踐類課程教學評價指標體系構建

（一）明確評價目的及內容

教學評價是對教學活動開展情況的客觀評價。其目的是為了考察教學活動開展成效，并將評價結果作為調整后續教學過程的重要依據。教學評價是為了更好促進教學活動開展，教學評價的核心是建立科學合理的教學評價指標體系。

（二）初步確定評價指標

1. 教學目標

在教學活動中，教學目標是開展各項教學活動的出發點和最終目的地，教學目標的實現是教學活動開展的主要目的。對于職業教育實踐課程來說，其教學目標主要體現在崗位能力素質導向和產教融合程度。

2. 教學過程

實踐類課程學習效果，關鍵是學生在教學過程中技能水平的提高。提升實踐教學過程活力需要教師在教學設計上下功夫，通過運用各種教學方法和手段讓學習者認識到實踐操作對于技能培養的重要意義。

3. 教學效果

職業教育實踐課程的定位就是以學習者的學習效果為中心，以提升教學效果為目的，主要體現在學習者職業道德提升、技能水平提升和就業質量三個方面。

（三）優化指標集并賦值

使用層次分析法對初步確立的評價指標進行賦值。其中，準則層（一級指標）分別為教學目標（E1）、教學過程（E2）和教學效果（E3）。

教學目標（E1）的方案層（二級指標）分別為崗位能力素質導向（C1），和產教融合程度（C2）。

教學過程（E2）的方案層（二級指標）分別為學習者參與度（C3）和課堂教學設計（C4）。

教學效果（E3）的方案層（二級指標）分別為學習者職業道德（C5）、學習者技能水平（C6）和就業質量（C7）。

對影響實踐類課程教學評價的眾多因素按照其特征進行分類，建立相應層次分析模型。從準則層開始，用成對比較法對準則層和指標層的指標依次兩兩進行比較，采用1～9標度法來比較指標的重要性，最后通過比較矩陣得到每一層指標對上一層指標影響的權重。

四、 結語

實踐類課程教學評價能夠全面考察衡量實踐課程教學效果，最終目的是通過評價，糾治教學活動中存在的問題，達到精煉教學目標、優化教學過程、提升教學效果的最終目的。

參考文獻：

[1]羅祖兵，郭超華.新中國成立70年課堂教學評價標準的回顧與展望[J].中國教育學刊，2020（1）：55-61.

作者簡介：

趙炎，張麗濛，安徽省蚌埠市，陸軍軍事交通學院汽車士官學校。