小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)

摘?要：在小學教育中，語文是其重要構(gòu)成，而作文寫作則是小學語文教學中重要環(huán)節(jié)，通過寫作，可以詳細了解學生在語文教學中語言組織能力具體如何，目前，新課改不斷深入，為了提高學生綜合能力素養(yǎng)，更加重視提升學生寫作能力，在完成正常學生基本教學任務的同時，引導學生不斷進行文學積累，提高學生寫作興趣，提高學生寫作信心，本文筆者將對小學語文教學中如何提高學生寫作能力展開論述，并提出幾點行之有效的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作能力;提升策略

一、 前言

從社會的人才需求上看，寫作能力變得愈加重要，而個人寫作能力啟蒙和發(fā)展都是從小學教育階段進行的，然而，由于受到我國傳統(tǒng)教學模式的影響，家長和教師都更加重視學生的應試考試成績，關(guān)于寫作都是為著提高考試成績進行有目的性培養(yǎng)的，給學生固定題目，固定思路上學生展開寫作，嚴重影響學生想象力和思維創(chuàng)造力的發(fā)展，導致學生談作文色變，在小學語文教學中最害怕的就是寫作文，不知道寫什么如何寫，最后都是背范文，參考范文的寫作方式進行模仿，長遠來看，不利于提高學生寫作能力。

二、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣

由于小學生沒有過多的生活經(jīng)驗和生活閱歷，因此，在寫作教學中最大的難點就是沒有素材內(nèi)容可以寫，進而覺得寫作文是一件非常難的事情，對寫作缺乏興趣，厭煩寫作，教師要總結(jié)小學生的心理發(fā)育特點，以及小學生在寫作中的狀態(tài)，及時調(diào)整教學方式，比如可以采取創(chuàng)設情境的方式，創(chuàng)設生活情境和故事情境等，讓學生如身臨其境般感受寫作題材，更好的理解情境中出現(xiàn)的情感表達，在寫作時可以將自己體會到的情感融入寫作中，提高學生寫作水平，為學生寫作練習提供新的思路和想法，當學生逐漸能寫出來一篇流暢的作文時，自然能感受到寫作的樂趣，提高寫作興趣，比如，教師讓學生寫一篇關(guān)于未來主題的作文，可以給學生創(chuàng)造生活情境，現(xiàn)在的生活已經(jīng)科技非常發(fā)達，刷臉支付，云儲存等大數(shù)據(jù)時代來臨，那么未來我們的生活會是什么樣子呢？引導學生對此展開想象和聯(lián)想，說出自己對未來的暢想，有的學生會說，汽車無人駕駛，能在天空中開車，人們可以在太空中生活等等，教師要對學生提出的想法給予正向認可，有利于提高學生想象力，激發(fā)學生寫作興趣。

三、 創(chuàng)新模式，提高學生寫作趣味

在寫作教學中，教師要創(chuàng)新教學模式，提高學生寫作趣味，傳統(tǒng)教學中，教師都是直接列出寫作提綱，給學生讀范文讓學生進行寫作，很大程度上已經(jīng)壓抑學生的想法和思路，不利于學生提升寫作能力，因此教師可以創(chuàng)新教學模式，鍛煉學生的觀察模式，比如要描寫關(guān)于大自然的文章，教師可以帶領(lǐng)學生親自去感受自然，比如當天正好下雨，教師可以組織學生一起到走廊里看下雨時的景色，給學生提供思路，從上到下，從天空到地面的，由近及遠，近處看到的景色是什么樣子，遠處是什么樣子，讓學生感受，再回到教師將自己的感受寫下來。

四、 讀寫結(jié)合，增強學生綜合素養(yǎng)

在小學語文寫作教學中，寫作和閱讀息息相關(guān)，彼此緊密聯(lián)系，相互作用，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有在大量閱讀之后，才能有內(nèi)容可以寫，而寫作時閱讀的表現(xiàn)形式，學生在閱讀中不斷豐富自己的語言體系，形成系統(tǒng)的邏輯思維，只有通過寫作才能知道學生的閱讀水平，因此，教師在語文教學中，要將閱讀和寫作一起結(jié)合發(fā)展，比如教師帶領(lǐng)學生一起學習了某篇課文，修辭手法和題材都比較新穎，那么教師就可以讓學生照著課文進行仿寫，在仿寫的過程中，學生可以參照原文對比，知道自己在寫作中的不足之處，及時更改，提高學生寫作能力，同時教師在教學中也要幫助學生分析課文中作者所要表達的情感，是使用什么方式表達出來的，讓學生自己進行總結(jié)，提高學生總結(jié)能力，教師也要鼓勵學生擴大閱讀范圍，“讀書破萬卷，下筆如有神”單靠教學中教材上的課文增加學生的閱讀量是完全不夠的，必須豐富學生課外閱讀量，給學生進行大量語言輸入，以后才會有語言輸出，進行寫作。

五、 創(chuàng)新點評，增強學生寫作信心

傳統(tǒng)教學中，教師對學生語文作文進行點評，一般都是以優(yōu)良中差直接給學生的作文定級別，對學生寫作中出現(xiàn)的問題和沒有得高分的原因給予詳細說明，這樣的方式學生根本不知道自己錯在哪里，又談何改變呢？因此教師要創(chuàng)新點評方式，在作文點評中，教師要重視學生的教學主體地位，重視學生自主學習能力，將課堂歸還給學生，在班級組建學習小組，成員之間可以相互討論作文題目和題材，同時在作文點評時，學生之間相互點評的方式，讓學生的作文布置能接收不止來自教師一個人的想法的理解，同學之間相互評判，鑒賞能力，而且學生知道自己寫作的作品左右同齡的小讀者，會更愿意使用自己和同齡人交往的語言敘事，更加生動，有利于提高學生寫作積極性，同時在相互點評中，學生可以總結(jié)別人寫的優(yōu)美的詞語，和寫得有歧義的地方，回想自己是不是這樣寫的，有錯誤的話，學生自己就在心理記下來，下次就改了，提高自覺性，增強學生寫作信心。

六、 重視積累，積累學生寫作素材

良好的寫作能力肯定離不開大量閱讀的積累以及大量素材的積累，這時充分體現(xiàn)積累的重要性，為了提高學生寫作水平，養(yǎng)成良好的積累習慣，建議學生準備一個積累本，將平時在閱讀時覺得辭藻華麗，語句優(yōu)美的段落摘抄下來，學生還要對已經(jīng)摘抄下來的段落進行細致分析，可以運用到什么題材的文章中，如何使用，提高學生總結(jié)能力，同時也要養(yǎng)成寫日記或記隨筆的習慣，將平時看到的自己覺得印象深刻的文章或段落進行總結(jié)，或者將自己當天發(fā)生的印象最深刻最有意思的事情寫成隨筆，積累下來，以后隨時翻閱，增加記憶，這樣在寫作教學中就提筆有內(nèi)容可以寫，學生的作文變得更加真實，有情感的體現(xiàn)，提高學生寫作水平。

七、 總結(jié)

綜上所述，為了提高學生寫作能力，教師可以采取創(chuàng)設情境的方式，創(chuàng)設生活情境和故事情境等，讓學生如身臨其境般感受寫作題材，分析題目，找尋寫作思路，鍛煉學生的觀察模式，提高學生寫作興趣，將閱讀和寫作一起結(jié)合發(fā)展，豐富學生課外閱讀量，讓學生自己進行總結(jié)照著課文進行仿寫，重視學生自主學習能力在班級組建學習小組，成員之間相互點評，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的積累的習慣，通過以上方式，能有效提高學生寫作能力，提高學生文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盧寶峰.小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2020（2）：143.

[2]石靜茹.淺談小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2020（15）：133-134.

作者簡介：

賴燕虹，福建省漳州市，平和縣安厚三合小學。