高中英語閱讀教學中滲透文化元素的思考

摘?要：高中對于大多數學生而言，是能夠為他們的英語學習打下堅實基礎的核心階段。高中英語成績的好壞，直接影響到學生未來的學習導向以及就業情況。目前，在高中英語閱讀教學的過程中，大部分英語教師都運用傳統“填鴨式”的教學方法，向學生傳授大量的知識與語法，長此以往只會導致學生逐漸喪失對英語的學習興趣。因此，英語教師要在充分了解學生對英語閱讀知識點的掌握能力的情況下運用文化滲透，使得學生對外國文化背景有一定的認知性，促進他們英語閱讀能力的不斷提高。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;滲透;文化元素

隨著我國社會的不斷發展和與世界各國之間來往日益密切，針對跨文化的交際人才的市場需求量越來越大，對人才的要求也逐漸提高。在這樣的環境下，要求學生不但要掌握豐富的基礎性知識，還要具有一定的文化底蘊。在實際教學中學生只有在充分理解不同國家之間不同的文化知識與文化差異，才能強化他們對閱讀的理解能力，從而提高學生的閱讀水平。

一、 高中英語閱讀教學中滲透文化元素的意義

閱讀教學是高中英語教學中的核心部分。因此，教師必須清楚地認識到文化在高中英語閱讀教學中的關鍵性。目前大部分高中英語的閱讀材料中都有文化元素的滲透。學生在閱讀學習的過程中要想充分了解文章的含義，有必要現有的英語知識與技能來解析英語文化。新課程改革背景下，要求高中英語教師在開展教學活動的環節中不但要注重對學生英語閱讀知識的教學，還要培養學生具備豐富的文化底蘊，擁有扎實的知識基礎。新課改要求高中生在跨文化交際中要具備基礎的文化溝通能力，因此教師在實際教學中要不斷提高學生對跨文化交際的認識。在開展教學活動的環節中要適當滲透文化知識，使得學生可以更好地理解文章的內容，不斷提高他們的文化素養。

二、 高中英語閱讀教學中滲透文化元素的有效途徑

（一）轉變傳統的教學模式，將文化滲透到新的教學方法中

傳統的單一的閱讀教學方法使得學生逐漸喪失對英語閱讀的學習興趣，導致他們的英語閱讀能力無法得到更好地提升。倘若英語教師忽視文化知識的教學，就會導致學生在閱讀理解方面存在差異。因此，在新的教學過程中，教師應轉變傳統的教學模式，運用新的教學方法重新激發學生對閱讀的學習興趣。教師要意識到文化滲透在英語閱讀中的重要性，即新的閱讀教學不再像過去那樣只需要向學生教授閱讀方面的詞匯與句子，而是要將文化適當的引入到閱讀學習中，讓學生在理解閱讀內容的同時了解導與其內容相關的文化底蘊，激起他們對閱讀的興趣，從而提高學生的閱讀技能。

（二）教學的內容要與時俱進，激發學生閱讀興趣

高中英語閱讀教材設計的范圍較廣，涉及天文學、地理學、社會學、體育、科學、各地風俗等方面。盡管教科書中涉及的文化內容較為豐富且全面，然而由于教材更新速度過慢，時代發展又較快，導致很多話題以及過于陳舊，不再適用于現如今的教學環境。例如，在教授The Olympic Games這篇閱讀內容時，學生們對于奧運會這個話題已經再熟悉不過了，導致學生對閱讀的內容沒有太大興趣，他們的閱讀水平得不到提升。因此，在實際教學中，英語教師需要引導學生積極了解最近幾屆奧運會的大致概況，讓他們學習的內容能夠與時俱進。另一方面，教師可以結合實際，依據教學目標的要求，選適當地滲透文化知識，對閱讀內容進行補充，讓學生不但能夠掌握閱讀的詞句內容，還能了解其文化內涵。對教學內容進行適當擴展，以讓學生在學習英語閱讀知識的過程中意識到文化的獨特魅力，激發他們的學習興趣，提高學生的英語閱讀技能。

（三）加強課外閱讀，豐富學生文化知識層面

閱讀能力在高中階段的英語學習中起著至關重要的作用，學生只有掌握一定的閱讀能力，才能有助于他們英語閱讀知識的掌握程度出現質的飛躍。學生英語閱讀知識層面的拓展不單單是局限在課堂上，在課外進行英語閱讀同樣重要。針對學生而言，學校的圖書館就是他們獲得閱讀機會的另一場所。因此，在培養高中生閱讀能力的過程中，英語教師要積極鼓勵學生到學校的圖書館開展課外閱讀，豐富他們的文化層面。在講授課內閱讀資料時，教師可以讓學生到圖書館內查找與其內容相關的文化資料，使得學生通過搜尋資料，提升他們自主學習的能力。與此同時，可以彌補學生對閱讀資料的相關文化背景知識掌握的不足之處，健全他們的知識體系。

（四）培養學生的合作學習意識，將文化滲透到實際閱讀中

文化知識滲透對于學習英語的學生來說是至關重要的。在學習英語的過程中，學生只有具有一定的文化底蘊，才能更好地掌握英語相關知識，因此在實際教學中，教師組織學生以小組合作學習的形式開展教學。教師需要結合學生具體的英語閱讀學習情況，將學生劃分為若干小組，每個小組至少三名成員，分別是英語閱讀學習較好的、學習成績中等的和學習知識掌握得較為薄弱的學生。教師可以在學生閱讀之前給他們設置一系列的問題，讓他們在仔細閱讀過后展開討論。在學生討論的環節中，學習好的學生就能引導學習中等以及較差的學生學習，將其掌握的閱讀方法與技巧傳授給他們，提高他們的閱讀學習效率。通過合作學習，教師可以引導學生更好地將文化知識滲透到閱讀中，在提升學生閱讀技能的同時豐富他們的知識層面，讓他們意識到合作學習的重要性。例如，在教授The Olympic Games這部分內容時，教師可以指導學生以小組的形式查閱與奧運會相關的歷史背景、文化等資料，并對資料篩選、整理，最終以一個小組一篇資料的形式交給教師進行閱讀，針對表現好的小組，教師要積極表揚，鼓勵他們在今后的閱讀學習中做到更好;對于表現欠佳的小組，教師需要找出學生的不足之處，讓他們及時改正。

三、 結束語

綜上所述，高中英語閱讀教學的環節中，教師不但要加強對學生的英語閱讀能力的培養，還要適當滲透文化知識，讓學生在學習英語閱讀的過程中能夠掌握相應的文化知識。因此，高中英語教師要具備一定的文化底蘊，從不同角度著手，培養學生的文化交際能力，讓學生通過文化更加社深入地理解閱讀教材的內涵，激發學生學習英語閱讀的積極性，提升他們的閱讀興趣。在教學中科學滲透文化元素，不斷豐富學生的知識層面，培養出更多符合社會需求的文化交際型人才。

參考文獻：

[1]楊琳.中學英語教學中的文化滲透方法分析[J].校園英語，2016（15）.

[2]劉臻臻.高中英語閱讀教學中的文化教學研究[J].中華少年，2017（2）.

作者簡介：

張欽，貴州省興仁市，貴州省興仁市民族中學。