基于OBE教育模式的程序設計課程教學研究

摘?要：OBE是以教學成果、學生能力的提高為基礎的教育模式，要求教師應將最終學習成果作為教學的前提，制定出具體的可實施的教學內容，并細化成每一個階段的小目標，合理選擇規劃課程的知識點，設計出清晰、可行的教學目標，制定適應普通本科應用型人才培養要求的知識模塊。在其課堂教學中要體現以學生為主、教師為輔的教學模式，教師應注重運用多種有效手段重新組織和設計教學內容。

關鍵詞：OBE教育模式;程序設計課程;教學改革與實踐

一、 相關概念界定

OBE是（Outcome-Based Education）英文簡寫，是一種以學習產出為目標的先進教育模式，該教育理念把原來教育中心從關注教學輸入轉變到關注學習成果輸出，強調學生通過學習后所掌握知識和技能的實用性。

二、 國內外發展狀況

OBE是以最終成果為導向的一種工程教育認證的觀點。OBE教育理念要求在實施課程教學內容及過程設計中遵循反向設計原則。所謂反向設計，是指對專業課程的教學內容及過程的設計以最終學習成果為出發點，由最終成果決定培養目標，再由培養目標決定畢業要求，最后由畢業要求決定課程體系;教學的出發點不是教師想要教什么，而是達成最終成果需要什么。

（一）國外發展狀況

OBE教育理念最早出現在美國、英國和澳大利亞等發達國家的基礎教育改革領域，后逐漸興起被應用于很多學科教育中，該理論起源于20世紀90年代，經過多年的研究和應用，在英國、美國和澳大利亞等發達國家目前0BE教育理念已經非常成熟，并產生了一套完善的理論框架和實施辦法。該教育體系已經被教育工作者、學生和社會所廣泛接收，成了目前主導的教育理念。

（二）國內發展狀況

我國在2016年6月正式加入《華盛頓協議》后，中國工程教育專業認證協會頒布的《工程教育認證標準（2016版）》也充分體現了OBE理念，強調要實施成果導向教育，2016年我國正式成為《華盛頓協議》成員，我國也從此走上了向國際成果導向教育專業得認證之路，也拉開了我國以0BE理念為核心的進行教育教學模式改革的序幕。

三、 研究的主要內容

程序設計課程是本校大多數專業都需要開設的一門重要的計算機基礎課程，但是目前在該課程的教學過程中存在很多問題，比如學生學習興趣不高，實際分析、解決問題的能力不足等，以致教學效果達不到理想的效果。而通過將OBE成果導向教育模式應用到程序設計課程的教學中，能夠有效地培養學生分析問題、解決問題的能力和創造性思維的能力，加強學生適應本專業崗位、提升職業綜合競爭能力。

OBE教育理念要求在實施課程教學內容及過程設計中遵循反向設計原則。所謂反向設計，是指對專業課程的教學內容及過程的設計以最終學習成果為出發點，由最終成果決定培養目標，再由培養目標決定畢業要求，最后由畢業要求決定課程體系;教學的出發點不是教師想要教什么，而是達成最終成果需要什么。

將OBE教育模式應用到教學中，以程序設計課程最終學習目標為出發點進行反向課程設計，堅持“學生為主體”“教師為主導”的指導思想，主要從三個方面進行程序設計課程教學模式改革：

（一）明確不同專業程序設計課程最終學習成果，并制定教學計劃和教學內容

首先對現有教材的知識體系進行梳理，對知識點進行劃分。調研不同的專業實際情況，以OBE教學理念的最終學習成果為出發點，設立兩個級別的項目，即文科和理科項目，并結合文理科具體的情況來設計教學內容，以便有效的培養學生分析問題、解決問題的能力和創造性思維。進一步完善慕課和微課課件的資源建設。

（二）創新教學策略和教學手段

使用OBE理念，制定教學策略和教學手段，充分利用慕課和微課的教學資源來充實學生的學習方法。OBE教育理念要求教師應根據設定的課程教學目標，運用靈活的教學策略和教學手段。在程序設計課程的教學中，教師需要綜合多種教學手段組織教學，包括案例分析、合作學習、小組討論、學生演講等，引導學生開展情景學習、提問式學習、案例式學習、分組學習、角色扮演學習等等，切實提高教學的時效性。

（三）制定多元化教學考核方式來適時掌握學生的學習成效

為了能夠及時檢查教學效果，教師必須在教學當中建立有效的、積極的評估激勵機制，針對每項教學成果設計匹配的評估方式，比如測驗、案例報告、考試等，以保證每項預期的教學成果能夠獲得標準的評估;同時要讓全體學生理解教學考核這一手段是為了幫助和督促他們更自主、更自信地面對生活和學習，激勵學生在課堂內外更多地學會反思學習，從而推動課堂教學目標的實現。本課題從學習態度、學習過程和學習結果三個方面進行綜合評價。學習態度考核平時表現和平時作業，學習過程是通過階段測試進行考核，學習效果從期末測試和綜合大作業兩方面進行考核。

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作者簡介：

郭永慶，吉林省吉林市，北華大學計算機科學技術學院。