小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探析

摘?要：在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力至關(guān)重要。針對當前小學數(shù)學思維訓(xùn)練缺失的現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師應(yīng)當立足教育改革的思想，通過數(shù)學思想方法、問題導(dǎo)學以及思維導(dǎo)圖等的融入，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)對策

數(shù)學是思維的體操，思維是數(shù)學的心臟。學習數(shù)學知識，應(yīng)當具有一定的數(shù)學思維能力，方能取得好的學習效果。因此，在數(shù)學教育中，教師應(yīng)當強化對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，讓學生在思考和解答數(shù)學問題的過程中，思維更加靈活，方法更加多元，提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。小學階段的數(shù)學教育屬啟蒙教育，小學生在數(shù)學學習中，其思維能力以直觀形象思維為主。教師在小學數(shù)學教學中，應(yīng)當強化對學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)，通過提高學生的數(shù)學思維能力，夯實其數(shù)學學習基礎(chǔ)。當前，受到應(yīng)試教育理念的影響，教師對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)不足是普遍存在的問題。基于此，筆者立足自身的小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，探索在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意義極其對策。

一、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的必要性

立足新課程改革、核心素養(yǎng)的教育思想，筆者認為：基于教育改革的需要，小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力具有必要性和必然性：

首先，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，是全面提高學生數(shù)學學習質(zhì)量的關(guān)鍵。正如前面我們所說：思維是數(shù)學的心臟。學生在數(shù)學知識學習的過程中，無論是基礎(chǔ)概念的學習抑或是數(shù)學運算、應(yīng)用題解答等，都需要學生具備較強的數(shù)學思維能力，能夠靈活地運用數(shù)學概念、公式解答實際的數(shù)學問題。基于此，小學數(shù)學教師在教學的過程中強化對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，有助于全面提高學生的數(shù)學思維，進而達到全面提高學生數(shù)學學習質(zhì)量的目的。

其次，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，是促進數(shù)學教學改革的關(guān)鍵。如今，改革創(chuàng)新教學課堂，是教學發(fā)展的必由之路。那么，小學數(shù)學的教育，如何實現(xiàn)教學的改革和創(chuàng)新呢？立足新課改革的教育思想以及核心素養(yǎng)的教育理念，我們不難發(fā)現(xiàn)：就數(shù)學教育而言，現(xiàn)代教育格外重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)的教育思想為例，數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等，都與學生的數(shù)學思維息息相關(guān)。在此背景下，小學數(shù)學教師在教學中強化對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，符合新課程改革、核心素養(yǎng)的教育思想，是促進小學數(shù)學教學改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。

二、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的現(xiàn)狀

雖然小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力具有極其重要的價值。然而，就當前的小學數(shù)學教學而言，教師對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀：一方面，教師缺乏對學生進行思維訓(xùn)練的意識。當前的小學數(shù)學教育，教條化、應(yīng)試化的現(xiàn)象依然比較普遍。教師的數(shù)學教育機械、陳舊，對學生數(shù)學思維的訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學生的數(shù)學思維能力低下;另一方面，教師缺乏對學生進行數(shù)學思維訓(xùn)練的能力。強化對學生的數(shù)學思維能力訓(xùn)練，教師應(yīng)當具有多元的教學方法和技巧，方能實現(xiàn)最佳的訓(xùn)練效果。如教師在教學中，巧妙地運用數(shù)形結(jié)合思想，通過數(shù)與形的有機整合，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。而實際的數(shù)學教學中，由于部分教師業(yè)務(wù)水平不高，導(dǎo)致其缺乏對學生進行思維能力訓(xùn)練的能力，最終影響了學生數(shù)學思維能力的提升。

三、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的對策

（一）融入數(shù)學思想，培養(yǎng)思維能力

在思維能力訓(xùn)練的過程中，數(shù)學思想方法的應(yīng)用不可或缺。對小學階段的數(shù)學教育而言，教師可以緊密結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用，實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的目的。談到數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，我們首先應(yīng)當分析何為數(shù)形結(jié)合思想。所謂數(shù)形結(jié)合思想，即在數(shù)學教學中，教師將數(shù)學教學中兩個極其重要的元素：“數(shù)”與“形”有機整合起來，實現(xiàn)“以數(shù)解形”和“以形助數(shù)”的教育目標，同時提高學生的數(shù)學思維能力。小學生在數(shù)學學習中，數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用極其重要，尤其是在一些關(guān)鍵性的問題如行程類問題、幾何類問題中，學生都要善于運用數(shù)形結(jié)合思想，提高問題解決能力。

例如，小學數(shù)學應(yīng)用題：花店里有菊花和月季花共60盆，菊花的1/2和月季花的1/3相等，兩種花各有多少盆？很多小學生在面對這道題目時，一下子就被1/2和1/3給繞暈了，不知道問題解答的突破口在哪。筆者在引導(dǎo)學生分析這道題時，緊密結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想，引導(dǎo)學生輕松解答問題。繪圖如下：

線段圖的繪制，讓學生輕松地找到了問題解答的辦法，不僅提高了學生的問題解答能力，同時也是強化對學生數(shù)學思維能力訓(xùn)練的有效途徑。

除了數(shù)學思想方法的應(yīng)用，小學數(shù)學教師在指導(dǎo)學生學習數(shù)學知識的過程中，還要善于運用思維導(dǎo)圖。尤其是在基礎(chǔ)概念教學、數(shù)學復(fù)習的過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助學生搭建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

（二）巧用問題導(dǎo)學，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

有人說：問題導(dǎo)學，是靜悄悄的思維革命。在思維訓(xùn)練的過程中，“問題”是強化對學生思維能力訓(xùn)練的關(guān)鍵手段。小學數(shù)學教師在教學中巧用問題導(dǎo)學教學法，精心的問題設(shè)計，能夠促使學生結(jié)合問題思考數(shù)學知識，讓學生的數(shù)學思維更加靈活，有效地改變過去機械記憶的學習現(xiàn)狀，提高數(shù)學教學質(zhì)量。例如，在《平行四邊形的面積》教學中，因為這部分知識，是學生在學習了長方形和正方面面積的基礎(chǔ)上學習的，教師在教學的過程中，就可以結(jié)合學生的已有知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計數(shù)學問題：平行四邊形的面積能用長方形的面積推導(dǎo)方式嗎？這是一道啟發(fā)性、開放性的數(shù)學問題，能夠引導(dǎo)學生結(jié)合已知的長方形的面積推導(dǎo)公式進行深入思考，最終回答能還是不能。除了這類問題，小學數(shù)學教師還可以精心設(shè)計“問題串”，借助一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的數(shù)學問題引導(dǎo)學生思考，最終達到促使學生數(shù)學思維能力提升的目的。

參考文獻：

[1]丁前紅.淺析發(fā)展小學生數(shù)學課堂思維能力的策略[J].讀與寫：教育教學刊，2019（8）.

[2]孫娜.基于思維能力培養(yǎng)的小學數(shù)學教學探究[J].才智，2019（23）.

作者簡介：

馬茂昌，貴州省遵義市，貴州省遵義市紅花崗區(qū)第四小學。