中職數學課堂上如何進行有效提問

古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”我國明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也。”可見問題與認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。課堂提問，對啟發學生積極思維，對檢查教學效果，獲取教學反饋信息，控制課堂教學，發揮學生主體作用;對活躍課堂氣氛，溝通師生感情，增進民主合作等方面都能起到積極的作用。通過多年的教學實踐，課堂上有效提問我覺得應該遵循以下三個方面：

一、 課堂提問中教師的注意事項

（一）給學生必要的時間

教師提出問題后，一般要停頓一定的時間，讓全體學生獨立思考后再找學生回答。有的教師一提出問題就馬上讓學生回答，學生沒有思考時間，或沒思考完，不可能回答好問題;有的學生還沒思考完，教師就找“學習好”的回答，沒有照顧大多數學生的思考，一個好的問題思維就結束了，太可惜了，這點絕對要避免的！

（二）到底提問停頓多長時間

這要隨問題的難度、學生的知識準備情況和已形成的學生能力結構中思維敏捷程度而定。通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，或為了考查學生對某個問題熟練程度和反應速度的，停頓時間可以短些;對比較關鍵的問題或為了鞏固復習而提出的問題，停頓的時間可稍長一些;對較重要的問題提出后，要讓學生思考較長一段時間后再叫學生回答。

（三）提問時要態度友好從容

教師應以愉快、友好、從容、談話式的態度來進行課堂提問，使學生在輕松、自由、和諧的氣氛中，愉悅地主動積極地思考和回答問題。不要含有拷問口氣，表情不能太嚴肅。教師提出問題學生一時回答不出，教師要善于補充提出一些起引路作用的問題。學生實在回答不出，不要強迫他回答，可讓他坐下注意其他同學的回答。

（四）提問時要面向全班學生

課堂提問應吸引全班學生的注意，不能為了教學順利只問優生，而應使全班學生都積極參加到思考活動之中。一般情況下，教師先提出問題，讓全班學生思考，再指定某個學生回答。重要的問題，可多叫幾個學生回答，回答以后，還可叫其他學生議論補充。這樣做可使每位學生都認真思考。

（五）提問時不浪費時間

不浪費時間的具體要求是：①問題要扣緊主次，要求要十分明確，不使學生費解、曲解;②事先對學生的可能回答要作估計，并想好將學生思路引導到正確的思路;③學生對問題的理解產生了偏離時，如果對理解本課教學內容不十分必要，可留到課后解答，防止節外生枝;④難度大或是引路性問題，可找優等生回答，難度小的問題可提問學習基礎較一般的學生。

二、 在課堂教學中要鼓勵學生積極思考，參與到教師教學過程中，就要允許學生提出問題，進而培養學生的創新能力

課堂提問中對學生所提出的新問題或生成問題的處理方法：

1. 如果學生提出的問題和所教的內容有關，又比較重要，可以將問題交給學生思考或討論，以求得問題解決。

2. 如果學生所提問題與所教內容關聯不大，但在以后的學習中會得到解決，教師可首先肯定問題提得好，然后作為一個懸念問題，請大家先考慮，待到學習與之相關的教材時再解決。

3. 如果學生所提問題和所教內容及以后的學習關系都不大，教師可以將學生所提問題留在課后幫助解決。

4. 如果學生所提問題，教材上有說明，只是學生沒有看。教師可指導他們自己去閱讀教材，或讓知道的同學指導他去閱讀。

5. 如果學生所提問題，教師沒有思想準備或超出教師的專業范圍，一時回答不了，可以坦率向學生承認自己一時不能回答，要待課后查找答案后再告知。

三、 課堂提問的一般原則

（一）目的性原則

一是以了解和診斷學生學習情況為目的而設計的提問，如為了查明學生是否掌握了某些知識與技能，存在哪些缺陷要進行補救;二是以提高學生掌握知識要點，促進學生學習為目的的提問;三是以培養學生學習興趣和發展學生思維能力為目的而專門設計的提問。

（二）啟發性原則

好的課堂提問，必須富有啟發性，不僅要使學生能答出什么，還應該使學生能講出“為什么”，進而還能提出和答出自己的見解。切忌什么都問，切忌什么都提“是不是”“對不對”之類的有關問題，要圍繞教材的重點內容和突破教學難點，而設計一些關鍵性的問題引起學生生疑思考，并力求讓學生自己去解決這些問題。

（三）針對性原則

課堂提問應從學生的實際出發，在面向大多數學生的前提下，還必須根據每個學生不同的基礎，不同的個性，不同的能力，有針對性地對不同水平的學生提出不同深度的問題。提出的問題要難易適中，由淺入深，要和學生的年齡、經驗、能力與興趣相適應，由簡到繁，要因地、因時、因人制訂。要特別顧及學生基礎較差的學生。

（四）趣味性原則

課堂提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉悅中接受知識，教師不要用強制的語氣和態度提問學生。

（五）整體性原則

一堂課的提問系統，應是一個有機的整體，應服務于整堂課的教學目的。因此提問設計要有全局觀點，問題設計要合理，要圍繞中心問題使各種提問相輔相成，環環相扣，配套貫通。

總之，在數學教學中，提問是每堂課必不可少的教學活動，恰當恰好的有效提問，能起到事半功倍的教學效果。充分調動每個學生的學習積極性，是我們每個教師尤其是中職數學教師在教學活動中不斷探索和研究的課題。

作者簡介：

高巖，遼寧省阜新市，遼寧省阜新市第三職專教師。