淺談小學數學“圖形與幾何”的有效教學策略

摘?要：我國的教育改革不斷深入，新課改對教育教學方法和教學理念都做出了新的調整，這對小學數學教學來說也有了新的要求和挑戰。新課程理念下，教師應當探索解決小學數學教學中存在的問題，優化教學設計，不斷提升教學質量，為學生的全面發展保駕護航。圖形和幾何是小學數學知識的重要組成內容，是重點的同時也是難點，但小學生的抽象性思維還不成熟，因此在圖形和幾何的教學中，小學數學教師要運用先進的教學模式，根據小學生的實際情況進行教學。

關鍵詞：圖形和幾何;小學數學;教學措施

一、 引言

我國的新課程改革標準中明確了圖形和幾何能夠幫助小學生建立空間概念，培養學生的空間思維和數理推理能力。小學是學生學習數學的基礎性階段，也是關鍵時期，圖形和幾何貫穿整個小學階段的數學教學，其重要性不言而喻。因此，小學數學教師要重視圖形和幾何教學，采取科學高效的教學模式促進教學水平的提升。

二、 現階段我國小學數學圖形和幾何教學中存在的主要問題

（一）對學生的學習興趣避而不談

廣大教師都知道興趣才是學習最好的老師，然而在教學時，只有很少的教師能夠真正做到興趣教學，大部分教師都是為了傳授圖形和幾何知識，提升學生的數學考試成績。如果教師一直對學生的興趣避而不談，將學生只當作學習的機器，長此以往就會導致學生失去對圖形和幾何學習興趣，甚至會讓學生產生恐懼心理。

（二）教師的教學方法呆板、單調，深度不夠

現階段我國小學圖形和幾何教學無法進行突破性創新和發展的關鍵原因就在在于教師的教學方法呆板、單調，缺乏創新性。即使我國的新課改對小學數學教學設計提出了創新和優化的要求，但是有一部分教師教育理念沒有進行實質性轉變，教學模式呆板、單調，教學深度不夠，學生不能夠準確掌握和應用圖形和幾何知識。有的教師在教學時還在使用一問一答的模式，學生回答的問題教師都已經確定好了答案，學生只能夠按照教師的想法進行學習。另外，教師提供給學生的僅僅局限于教材和習題，學生的學習興趣被忽略，更無法培養學生的推斷能力、空間感知能力和空間想象力。

（三）教學目標不明確

有一部分小學數學教師制定的與圖形和幾何教學內容有關的教學目標，沒有根據學生的實際情況，忽視了小學生的年齡特點和身心發展特征，只根據以往的教學經驗去制定，教學目標針對性較差，這就使得在具體教學時，教師很多時候都只講解與圖形和幾何有關的理論性知識，學生到底掌握得如何并沒有深究，導致教學水平一直提不上去。

三、 小學數學“圖形與幾何”的有效教學策略

（一）開發教材中的生活資源

教師在教學時可以開發教材中的生活資源，將圖形和幾何知識變得簡單易學，使得學生可以在輕松的環境中學習數學知識，還能夠體會數學知識的實踐價值，從而增強教學效果。例如在學習《圖形的運動（二）》這一知識點時，教師可以通過大屏幕為學生呈現一些制作精良的圖片讓學生進行仔細觀察，如剪紙和園藝等等，觀察完畢之后，教師就可以提出這樣的問題由學生思考：日常生活中有沒有見過這樣的圖案？這些圖案有什么特點呢？怎樣可以得到這樣的圖案？這樣就可以將數學知識與學生的實際生活聯系起來，將教材中的資源充分發掘出來，提升教學效果。

（二）建立數學知識與生活實際的聯系

目前我國小學階段的數學教材，大部分內容與學生的實際生活沒有聯系，而小學生的社會生活經驗又比較少，沒有能力將實際生活與數學知識建立聯系。小學數學教師可以采用生活情境教學法創設生活情境，將數學教材中的圖形和幾何知識以容易被小學生接受的形式展現在學生眼前，將教學內容變得直觀易懂，這樣學生的學習熱情就能夠被調動起來，教學效果自然就會有改善。例如，在學習《長方體和正方體》時，教師借助多媒體向學生播放日常生活中的長方體和正方體的物品，如書本、鞋盒、鉛筆盒等等，教師也可以讓學生說出生活中的這些物體，縮短數學知識與生活實際的距離。學生在回答完畢以后，教師引導學生學習本節的重難點知識，這樣學生就可以輕松理解和深刻記憶所學知識。此外，在應用生活情境教學方法時，教師可以與家長進行溝通，進一步將生活情境這一教學方法的優勢充分發揮出來。

（三）通過觀察活動，培養小學生的空間概念

學生要學好圖形和幾何知識就需要仔細觀察，教師在教學時可以開展豐富多樣的觀察類活動，通過這些活動培養小學生的空間概念。然而單單觀察是無法形成空間概念和思維的，教師還要引導學生親自動手實踐，讓他們摸一摸形狀，折一折圖形，讓學生可以積極的思考，繼而掌握圖形和幾何知識。例如在學習正方向的有關知識時，教師可以讓學生拿出四個小木棒組成圖形，然后分析正方形的面積怎樣計算，有什么特點。通過實物感知圖形，可以培養學生的空間概念和思維。

四、 結束語

簡而言之，小學數學中圖形與幾何知識占據著非常重要的位置，小學數學教師在新課程理念下，要積極進行教學改革和創新，及時轉變教育教學觀念，創新教學方法，根據學生的實際情況靈活進行課堂教學，通過親身實踐操作，激發學生學習圖形和幾何知識的興趣，培養學生的空間思維，提高教學有效性，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

陳啟，廣西壯族自治區南寧市，橫縣百合鎮中心學校。