基于經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程的“圖形認(rèn)識(shí)”教學(xué)行動(dòng)

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形的認(rèn)識(shí)”是關(guān)鍵內(nèi)容，也是幾何圖形教學(xué)的基礎(chǔ)，基于經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)行動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。基于此，文章通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)行動(dòng)方案，并從知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用三個(gè)角度為學(xué)生建立知識(shí)的形成過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但知其然，還要知其所以然。

關(guān)鍵詞：知識(shí)形成過(guò)程;小學(xué)數(shù)學(xué);“圖形認(rèn)識(shí)”

一、 設(shè)計(jì)行動(dòng)方案

教學(xué)目標(biāo)上，依照2011版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形認(rèn)識(shí)”內(nèi)容的介紹，在教學(xué)前先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與規(guī)律發(fā)展做系統(tǒng)的分析，并選取“認(rèn)識(shí)圖形”主題為教學(xué)內(nèi)容，按照“計(jì)劃—行動(dòng)—反思”三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上，首先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)的手段，梳理曾經(jīng)學(xué)習(xí)的圖形概念與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己找出圖形之間的聯(lián)系，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)點(diǎn)、線、面的關(guān)系。其次，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主操作，學(xué)生自主認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形等基本圖形，在感知其特征基礎(chǔ)上，知道點(diǎn)在面上、面在體上。最后，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作與比較，了解多種圖形在生活中的運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

二、 執(zhí)行行動(dòng)過(guò)程

（一）行動(dòng)

1. 引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)中經(jīng)歷與體驗(yàn)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)提出硬性要求，并將此當(dāng)做小學(xué)平面與立體圖形教學(xué)的主要目標(biāo)。小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，對(duì)待事物的了解還停留在表面觀察上，只有教師引導(dǎo)，在不斷地想象、推理、交流中，才能完成對(duì)圖形的深入分析。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中為教師教學(xué)提供很多豐富的資源，可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)與分析，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)思維。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，然后找到知識(shí)探究起點(diǎn)，立足于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更多可供其操作的問(wèn)題，逐漸提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。其次，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，幫助其建立圖形的概念。小學(xué)的“圖形認(rèn)識(shí)”主題，主要介紹平面圖形，而此在生活中卻是無(wú)處不在的。所以教師可將生活素材引進(jìn)課堂中，將學(xué)生為主體，開(kāi)展生活化的學(xué)習(xí)。平面圖形概念在學(xué)生心中的建立，經(jīng)歷了形象到抽象、感性到理性的認(rèn)知。如何讓學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，建立平面圖形，并將平面圖形運(yùn)用到平面圖形概念中，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教師工作的主要內(nèi)容。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的發(fā)展中經(jīng)歷與體驗(yàn)

通過(guò)課堂中舉辦趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受其經(jīng)歷的過(guò)程，進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)就是從活動(dòng)上升到思維的教學(xué)過(guò)程。以學(xué)生的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要重視其思維能力的培養(yǎng)。主要是為了讓學(xué)生在對(duì)多種圖形有充分的認(rèn)知，提升思維與認(rèn)識(shí)的能力。在教師鼓勵(lì)下，課堂中學(xué)生進(jìn)行了“畫(huà)一畫(huà)”“分一分”“比一比”等活動(dòng)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)分析能力與實(shí)踐操作能力，在充分體驗(yàn)下，建立圖形觀念，并進(jìn)一步區(qū)分立體圖形與平面圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念意識(shí)。平面圖形的教學(xué)，因?yàn)槠溥壿嬓裕梢宰鳛榕囵B(yǎng)學(xué)生思維與數(shù)學(xué)能力的主要載體，同時(shí)幫助學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，如“量一量”“拼一拼”等，都是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平面圖形理解與認(rèn)知的過(guò)程，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)興趣。

3. 引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中經(jīng)歷與體驗(yàn)

要想學(xué)生在圖形的運(yùn)用中獲得經(jīng)歷的過(guò)程，首先就要在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。例如教師展示不同的圖形，并詢問(wèn)“這些圖形在我們的周?chē)鸁o(wú)處不在，請(qǐng)你找出他們”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將圖形與實(shí)際問(wèn)題相連，在“找一找”過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題中，并為學(xué)生探究與思考提供更多機(jī)會(huì)，借此還能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提升其創(chuàng)新意識(shí)。

（二）實(shí)踐

以《三角形的認(rèn)識(shí)》為例，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。《三角形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生，令其掌握?qǐng)D形的特點(diǎn)并運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課教學(xué)特點(diǎn)為：通過(guò)圖形的展示與講解然學(xué)生了解三角形的概念與特點(diǎn)，且因?yàn)槿切问瞧矫鎴D形中最基本的圖形，教師還可通過(guò)此方面的教學(xué)，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程為：

通過(guò)多媒體為學(xué)生展示三角形的實(shí)物圖，并詢問(wèn)學(xué)生這些圖形中的角都是什么角，如直角、鈍角、銳角。通過(guò)此讓學(xué)生知道三角形角的種類(lèi)，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行圖形概念的整理歸納。通過(guò)動(dòng)手操作，先讓學(xué)生自己組建三角形，有的學(xué)生使用鉛筆組成三角形，有的學(xué)生則拿出數(shù)數(shù)用的小木棍組成三角形，通過(guò)其自己思考與實(shí)踐，擺成了不同形狀的三角形，并在擺的過(guò)程中，對(duì)三角形要素有所了解，如三條邊、首尾相連。但是學(xué)生們經(jīng)過(guò)對(duì)他人制作三角形的觀察，發(fā)現(xiàn)有的三角形是不同的，如有的三角形中三個(gè)角都是銳角，有的三角形中卻有直角或者鈍角。然后教師對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)講解。由學(xué)生到講臺(tái)中隨意畫(huà)出一個(gè)三角形，教師帶領(lǐng)學(xué)生量角，確定該三角形屬于哪一類(lèi)。最后，將三角形的問(wèn)題引入生活實(shí)際中，提問(wèn)“為什么有的椅子前后不斷晃動(dòng)呢？”接著將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的椅子拿出來(lái)讓學(xué)生觀察。然后教師拿出一根木棍與椅子上的兩條腿相連并固定，令其組成三角形，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)椅子變的穩(wěn)固，不再搖晃了。在學(xué)生的討論下，得到三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，接著讓學(xué)生思考生活中哪些物體更具有穩(wěn)定性，引導(dǎo)其聯(lián)想到自行車(chē)的三腳架、墻外空調(diào)的支架等。在此過(guò)程中，教師適時(shí)提問(wèn)并解答，進(jìn)而提出三角形與角的概念，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相連，讓學(xué)生在親身感受下提升學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升發(fā)散性思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，并且在思考數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程中，還要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。所以基于經(jīng)歷知識(shí)形成的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)施生活化教學(xué)方式，讓學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還能解決生活中出現(xiàn)的與圖形有關(guān)的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

黃建興，福建省漳州市，福建省漳浦縣前亭中心學(xué)校。