守正與求新：在線學習環境下大學生批判性思維的發展現狀和應對策略

摘?要：文章以如今參加在線學習的大學生為研究對象，通過文獻分析和調查研究，闡述了影響大學生進行在線學習時批判性思維的發展現狀，提出了例如師生和生生之間深度互動、增加有針對性的及與自身經驗相關的學習資料、改進在線評價方式、激發學習動機等應對策略。

關鍵詞：大學生;在線學習;批判性思維

受疫情影響，在線學習逐漸成為大學生重要的學習途徑之一，作為傳統學習方式的補充。由于和傳統的面對面教學模式存在區別，與傳統的班級授課制也存在不同，大學生處于在線學習環境下時，其思考和分析問題能力發展漸漸成為學界討論的熱點問題。近十年來有關批判性思維的研究逐漸增多，學者們從最初批判性思維核心概念的界定，到如今更多開始關注批判性思維的培養途徑和策略，研究進一步深入。

國外的研究證明大學生的批判性思維77%受到自身情商、控制觀、認知技和語言能力的影響，30%受學習環境、教學方法和教師特點的影響。批判性思維的發展雖然在一定程度上受到內在因素的影響，但如何最大化發揮教學環境的作用在教育學領域是至關重要的。

查閱十年來國內外研究領域的文獻成果，分析在線學習對批判性思維影響的主要結論和發現，并根據在線學習的實際情況對研究結果進行總結闡述。

一、 在線學習為批判性思維的發展提供了環境

查閱分析國內外研究成果之后發現，類似建構主義學習環境這樣的、以學生為中心的學習環境影響著學習者的批判性思維。我們在日常在線學習過程中可以發現，在線學習環境下，影響批判性思維的主要因素有傳統觀念、小組討論、教師在線指導、閱讀和查閱文獻等。對影響因素進一步討論后可以發現，老師和同學之間的深度交互、在線提問、任務反思和教師評判行為對批判性思維的影響更為顯著。

另外，在線學習環境提供的具有認知沖突的學習資源以及獲取資料的渠道能夠有效產生同學們之間的認知沖突。批判性思維培養中，不論是專門的思維課程培養或者與學科相結合的課程培養還是隱形課程培養，在線學習都為其提供了可行的學習環境。

二、 在線內容交互、同伴交互和教師引導對批判性思維的影響程度不同

安德森提出的等效交互理論指出，學生與內容、學生與學生、學生與教師三種形式的交互，其中學習與學生之間的交互處于高水平的交互，其他兩種處于低水平的交互;教師指導對學生有組織、有條理地探索知識有顯著的正向作用，而且教師指導對學習者在推理過程的自信程度有負向的作用。由此可見，網絡學習環境中學習者之間的交互對批判性思維有直接影響。

從建構主義角度來看，我們目前的在線學習中，應該增加與學習者自身經驗相關的內容知識，啟發學習者思考和解決問題;在線學習中應該增加有針對性的學習資源，或者提供適當的劣構問題或變式引導學習者探究學習;教師及時引導是目前在線學習最為缺失的環節，因此，學習任務的設計可以從真實情景出發，并提供給學習者多種對立、矛盾的劣構問題，教師在線及時給予學生不同角度的指導，避免造成學生思考問題時思維定勢，知識建構的過程中不斷地進行反思性的交流和對話，引導學生從多個角度思考和解決問題。

三、 在線評價方式有待改進

傳統教育模式中的測試對學生探究性學習和求知欲望是有所限制的，在線學習中的評價部分應設置更多的開放思維的測試題供學習者思考，不僅僅是衡量學生記憶水平的題目。國外學者也證實反思能力對批判性思維有促進作用，對學習任務進行反思會對學習者的求知欲有正向的顯著作用，在線學習過程中設置合理的反思環節是促進批判性思維發展的有效途徑。

例如在小學數學學科知識課程，課堂的第一環節中可以先教授學科知識，第二環節可以選擇一些題目進行鞏固，第三環節可以進行師生、生生之間的互動交流、答疑解惑，如果課堂時間還有盈余，教師則可以適當選擇一些開放性思維的測試題，與大學生的日常生活相結合，也利于啟發學生思維，便于下一節課的開展實施。教師可以設置多種多樣的評價環節，例如學生現場展示、現場評價、對課堂知識進行反思，說說“如果是你上這節課，你會怎么安排課堂進程”。

四、 學習取向在在線學習和批判性思維發展中起到中介作用

基于建構主義設計的在線學習環境改變了學生的學習態度、解決問題的能力以及高階思維能力，但在這種寬松的學習環境中，需要學習能力、自我調控能力比較強的學生，因此學習動機和學習策略在在線學習環境和學習結果中的中介作用被凸顯出來。學習取向起到了重要的中介作用。因此在線學習的活動設計中，應注重設計一些能夠激發學習動機的活動閱讀資料，提供必要的在線學習策略和學習方法，及時地引導學生對學習進行評價和反思，提升學習者在思想開放、尋求真理、求知欲、好奇心、自信心、分析能力、系統能力七個維度的提升。

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作者簡介：

何井，浙江省杭州市，杭州師范大學。