巧用信息技術優(yōu)化初中生物教學

摘?要：信息技術手段整合應用于初中生物的教學課堂，是全面提高教學質(zhì)量，促使生物教學信息化發(fā)展的需要。針對當前信息技術與生物教學淺層次融合的現(xiàn)狀，筆者認為：初中生物教師要巧用、善用信息技術手段，創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化實驗教學，實現(xiàn)信息技術與生物課堂的深度融合，構建高效的生物教學課堂。

關鍵詞：初中生物;信息技術;優(yōu)化對策

在教育信息化的大背景下，巧用信息技術手段，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和形式，是教育改革發(fā)展的必然趨勢。關于信息技術手段與課堂教學的整合，在教育領域已然是一個老生常談的話題。筆者在初中生物的課堂教學中發(fā)現(xiàn)：雖然信息技術與課堂教學的整合已經(jīng)是古老的話題，但在實際的課堂教學中，教師整合信息技術手段的教學依然僅僅停留在多媒體課件的層面，且課件的設計缺乏創(chuàng)新，單純地把課本上的內(nèi)容“搬”到教學課件上的信息技術教學方式，我們只能稱之為信息技術與課堂教學的淺層次整合。要想實現(xiàn)信息技術與課堂教學的深度融合，需要教師在教學設計的過程中下功夫，融入視頻、圖片、音頻等現(xiàn)代化的教學資源，方能取得最佳的融合效果。文章以初中生物教學為例，探索信息技術與初中生物教學整合的價值、現(xiàn)狀極其對策。

一、 初中生物教學整合信息技術手段的必要性

（一）是全面提高生物課堂教學質(zhì)量的需要

俗話說：科學技術是第一生產(chǎn)力。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，信息技術手段已經(jīng)成為廣大教師改革創(chuàng)新教學課堂的最佳手段。誠然，在傳統(tǒng)的教學手段下，教師在初中生物教學中，只能立足課本教材“照本宣科”，教師很難對教學的內(nèi)容和形式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，直接影響了課堂教學的質(zhì)量。而信息技術背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的構建，為教師豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學形式提供了技術性的支持。初中生物教師可以整合多媒體輔助教學手段的方式，不斷優(yōu)化生物教學形式;初中生物教師也可以結合教學內(nèi)容，融入教學視頻、教學圖片等，尤其是動畫視頻等的融入，是優(yōu)化教學內(nèi)容的有效途徑。而教學內(nèi)容和教學形式的豐富，不僅能激發(fā)學生的生物學習興趣，同時能夠幫助學生深入理解生物知識，提高教學質(zhì)量。

（二）是促使生物教學信息化發(fā)展的需要

教育要改革創(chuàng)新，信息化發(fā)展是必經(jīng)之路。當前，國家教育主管部門大力推進教育信息化的建設，要求加大對信息技術建設的投入力度，通過教育信息化的發(fā)展推動教育的改革。在此背景下，初中生物教師巧用信息技術手段，不斷優(yōu)化生物教學課堂，有助于促使生物教學信息化的發(fā)展。例如，初中生物教師借助信息技術手段的優(yōu)勢，融入微課視頻教學，這種視頻化的教學方式，有助于激發(fā)學生的學習興趣，全面提高生物教學的質(zhì)量。

二、 初中生物教學整合信息技術手段的現(xiàn)狀

正如前面我們分析的：當前，初中生物教學中，教師對信息技術手段的整合與應用，僅僅停留在淺層學習的層面。即教師只是結合教學內(nèi)容，簡單地制作教學課件，課件上的內(nèi)容與課本知識無二。這種搬運式的教學方式，我們不能稱之為教學的改革和創(chuàng)新。很多初中生物教師，對信息技術的現(xiàn)代化教育功能了解不夠深入，如微課的應用、網(wǎng)絡視頻資源的應用、flash動畫的應用等。由此說：當前，初中生物與信息技術手段的整合，依然停留在淺層學習的層面，信息技術與生物課堂教學尚未實現(xiàn)深度融合的教學目標。

三、 巧用信息技術優(yōu)化初中生物教學的有效性對策

（一）巧用信息技術，創(chuàng)設教學情境

情境教學法是近年來應用極其廣泛的一種教學方法。情境教學法的應用，對優(yōu)化教學的形式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣具有重要的意義。而在課堂教學的過程中，教師要想創(chuàng)設理想的教學情境，信息技術手段的應用不可或缺。教師在創(chuàng)設生物教學情境的過程中，可以整合信息技術手段，融入視頻資源、圖片資源等，讓情境的創(chuàng)設更為直觀、形象和生動，提高教學質(zhì)量。例如，初中生物教師在給學生講解“地球上生命的起源”時，為了深化學生對生命起源的認知，筆者整合了信息技術手段進行了教學情境導入：首先，筆者通過多媒體技術圖片展示的方式，給學生展示了世界各地關于生命起源的神話傳說，如《盤古開天辟地》《女媧造人》、圣經(jīng)《創(chuàng)世紀》等，通過神話關于生命起源的傳說，將學生帶到悠遠而神秘的氛圍中，激發(fā)學生探究生命起源的興趣。然后，筆者播放了視頻《原始地球環(huán)境》，引導學生進行小組合作探究：生命是如何產(chǎn)生的？富有神秘色彩的教學情境創(chuàng)設，仿佛給學生打開了“異想天開”思想的閥門，學生大膽猜想，并結合自己已有的知識結構、生活經(jīng)驗等描述自己認知的生命起源。由此可見，借助信息技術手段創(chuàng)設教學情境的方式，是優(yōu)化教學內(nèi)容、教學形式的有效手段，同時也是全面提高生物課堂教學質(zhì)量的關鍵。

（二）巧用信息技術，優(yōu)化生物實驗

生物是一門建立在實驗基礎之上的學科，實驗是生物教學的重要組成部分。新課程改革背景下，生物實驗的開展，對培養(yǎng)學生的生物科學思維、科學探究、社會責任等具有重要的促進作用。因此，初中生物教師在教學中，應當積極開展生物實驗，發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)。然而，在實際的初中生物教學中，實驗教學開展的現(xiàn)狀不容樂觀：或者實驗教學流于形式，或者實驗教學缺失。在信息技術背景下，教師可以巧妙地借助信息技術手段的方式，彌補傳統(tǒng)實驗的不足，實現(xiàn)最佳的實現(xiàn)教學效果。例如，教師在教學“練習使用顯微鏡”的過程中，如果采取講授式的教學方式，一些微小的細節(jié)學生很難注意并理解。為了讓演示更為直觀，筆者融入了練習使用顯微鏡的教學視頻，讓學生在開展實踐操作之前直觀了解。這種“實踐操作”與“講解”相結合的視頻展示方式，學生很快把握了顯微鏡使用的方法。這樣，在實踐操作的過程中，學生應用熟練，有效地提高了教學的效果。此外，在生物實驗的過程中，對于一些開展難度較大的實驗，初中生物教師可以整合信息技術手段開展模擬實驗、演示實驗等，彌補傳統(tǒng)實驗的不足，提高生物實驗的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]顧源媛.信息技術優(yōu)化下的初中生物實驗教學[J].中小學教學研究，2018（2）：80-83.

[2]武佩文.初中生物融合現(xiàn)代信息技術的教學設計研究[J].課程教育研究，2017（47）：176.

作者簡介：

劉道琴，貴州省遵義市，貴州省遵義市第七中學。