“統編本”初中語文自讀課教學策略探索

摘?要：新課程改革視野下，探究自讀課教學的有效策略，發揮學生作為閱讀主體的主動性，提高學生自主閱讀與表達交流的能力，是“統編本”初中語文閱讀教學的核心任務。閱讀循環圈理論是一項著名的閱讀理論，對于自讀課教學具有重要研究意義與應用價值。文章簡要分析了閱讀循環圈理論，對閱讀循環圈理論視域下的“統編本”初中語文教材自讀課教學策略進行了探究，以期提升初中學生語文閱讀能力。

關鍵詞：新課程;統編本;初中語文;自讀課教學;探究

“統編本”初中語文教材創新之一是有意識改變課型不分的狀況，改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。自讀課教學就是要放手讓學生自主閱讀，強調初中語文閱讀教學中學生的主體地位，致力于培養初中學生的自主閱讀能力。基于閱讀循環圈理論視域，開展“統編本”初中語文自讀課教學，可從興趣、環境、反饋三個角度入手，分別對應閱讀循環圈理論中的“選擇”“閱讀”與“反應”環節，教師作為有能力的成人閱讀者為學生構建和諧、自主的課堂閱讀環境，引導學生實現閱讀能力的自我提升。

一、 什么是閱讀循環圈理論

“錢伯斯閱讀循環圈”是一個不斷循環向上提升的一個過程;在這一過程中，每一次閱讀都是由一系列的活動構成，每一個活動都會引出下一個活動，形成循環的結構。但是，在這一結構中，并不是一直的“往復循環”，而是像一個“螺旋”一樣，隨著循環圈的運轉不斷向上提升，以此實現學生閱讀能力的提升與發展。在錢伯斯閱讀循環圈中，具體包括四部分：選擇、“閱讀”、反應和需要具備一個平衡條件——有能力的成人閱讀者。例如，以《生于憂患，死于安樂》給學生自主閱讀為例，文章以舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖等人從困境中艱難崛起的敘述為開頭，用來說明接下來闡述的成才觀“故天將降……增益其所不能”。閱讀實踐過程中挖掘可塑造的精神元素，讓學生了解孟子“知人論世”的主要思想。啟發學生將生活中遇到的苦難看作成長的重要組成部分，以此為基石，增強應對挫折的勇氣和自信，培養積極、樂觀向上的人生態度。

二、 初中語文中運用閱讀循環圈理論開展自讀課教學策略

在閱讀循環圈理論視域下，教師要想依據“統編本”教材開展自讀課教學，就要尊重學生的選擇，為學生提供自主閱讀空間，及時與學生互動，引起學生的閱讀反應;教師還要承擔“有能力的引導者”的角色，在學生自讀中及時提點、啟發。

（一）閱讀循環圈理論視域，提升選讀能力

基于閱讀循環圈理論視域，在“統編本”初中語文自讀課教學中，教師要設置“選擇”環節，將語文教材中的內容采取合理的組織形式呈現出來，以此提升語文課文對學生的吸引力，從而引領學生選讀經典類文章。結合《故宮博物院》課文內容，教師可分設3～4條“閱讀提示”，如“首都”“北京著名景點”“紫禁城”等關鍵詞，或通過插圖、旁批等引導學生關注課文內容。從而引出“故宮”的相關知識與內容，激發學生的閱讀興趣與選讀能力，促使學生主動閱讀《故宮三大殿》《故宮史話》等。

（二）閱讀循環圈理論視域，構建閱讀環境

要想學生沉浸于“閱讀”中，教師就要創設符合課文主題的閱讀情境，讓學生在自主閱讀的過程產生閱讀體驗，促使學生不由自主地深入閱讀。在《故宮博物院》的自讀課教學中，教師可設計“我們一起游故宮”的活動，通過視頻、圖片等，為學生創設真實的“故宮”情境，然后指導學生分別進行朗讀與默讀，形成文本閱讀的畫面感，并逐漸趨向深入思考“故宮博物院中的建筑群體有哪些特點？體現了古人怎樣的審美觀念？”等一系列問題。學生的“自讀”并不意味著隨意閱讀課文，而是要教師適當介入，利用閱讀方法，構建閱讀環境，讓學生在閱讀情境中嘗試著閱讀課文。

（三）閱讀循環圈理論視域，引進反饋機制

閱讀循環圈理論的“反應”理論就是要關注學生閱讀過程的行為。為學生搭建和諧的溝通、交流平臺，促使學生能夠將自己的閱讀想法表達出來，與其他學生交流，互相取長補短，互相啟發思維，實現“自讀課下的自主進步”。在《故宮博物院》教學中，教師可在學生完成“選擇”“沉浸閱讀”活動之后，引進“反饋機制”，讓班級學生組成閱讀小組，開展“大家一起來說說”的課堂交流活動，分享閱讀的感受，如“文中強調線軸的用意是什么？”“為什么在第三大殿的描寫中重點描寫第三大殿？”等。通過交流與討論，幫助學生將閱讀感受內化為自身閱讀能力，以此激發學生自主探究與學習的能力。

（四）閱讀循環圈理論視域，發揮“導者”作用

基于閱讀循環圈理論視域，最后一個環節是“有能力的成人閱讀者的引導”。在自讀課教學過程中，教師不要“置身事外”，而是要不斷提升自身教學專業素養，深入研究“閱讀循環圈理論”，從而將這一理論更好地融入課堂教學過程，構建自讀課的“循環圈”，讓學生在閱讀循環中不斷提高自身語文綜合素養。在《故宮博物院》課堂教學中，雖然教師已經為學生創建選擇環境、提供閱讀空間、點撥了思考問題，但是仍存在一些學生由于缺乏閱讀能力而無法深入開展自讀行為的現象。此時，就需要教師適當提點與引導，比如：在交流“為什么在第三大殿的描寫中重點描寫第三大殿？”這一問題時，教師可以適當提點學生“皇帝的寶座在哪一個宮殿？”，促使學生產生“豁然開朗”的感受，實現自讀課教學目標，從而幫助培養學生形成良好的自主閱讀能力。

三、 結束語

總之，在“統編本”初中語文教材的自讀課教學中，教師要充分發揮教材“教讀、自讀、課外讀”三位一體的閱讀優勢，圍繞閱讀循環圈理論，激發學生閱讀興趣，提供充足的自讀空間，構建有效的反饋機制，增強學生自主閱讀的欲望，鍛煉學生自主閱讀能力，從而架起“教讀”與“課外讀”的堅實橋梁。

參考文獻：

[1]吳保華.統編本初中語文教材自讀課教學實踐研究[J].教育參考，2019（3）：86-91.

[2]彭春鴻.“統編本”初中語文教科書自讀課教學策略探究：基于閱讀循環圈理論視域[J].中小學教學研究，2018（6）：3-7.

[3]劉珊，張禹芳.統編本初中語文教科書使用芻議[J].江西教育，2016（35）：46-47.

[4]蘇元煒.基于語文素養養成的“閱讀循環圈”的實踐與探索[J].亞太教育，2019（10）：78-79.

作者簡介：

柏永明，中小學一級教師，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省貞豐縣挽瀾鎮初級中學。