親子閱讀引入小學語文閱讀教學的策略

摘?要：親子閱讀作為父母與孩子之間的互動方式，不僅可以增進父母與孩子之間的感情，還可以在這個過程中逐漸培養起孩子熱愛閱讀的好習慣，提升孩子對語文閱讀的興趣。家庭是學生除學校學校之外的主要學習場所，家長應當與教師做好溝通，將親子閱讀與小學語文實現有機結合，這不但是新課程標準改革政策背景下的現實要求，也是家庭教育與學校教育相結合的必然趨勢。基于此，文章首先介紹了親子閱讀的重要性，接著提出幾點將親子閱讀引入小學語文閱讀教學的實施策略，以期為小學語文教育工作者提供一定的幫助與參考。

關鍵詞：親子閱讀;小學語文;閱讀教學;實施策略

閱讀是小學階段的重要學習內容，是學生開啟新世界大門的“鑰匙”，可以在很大程度上幫助學生學習更多的知識。處于小學階段的學生年齡較小，家庭對其的教育會給學生帶來較大的影響，因此，家長應當注重對學生閱讀習慣的培養，教師也應當積極與家長進行交流溝通，將語文閱讀方法融入進親子閱讀之中，在這個過程中，潛移默化增強學生的閱讀能力，將語文閱讀潛力充分發揮出來。

一、 親子閱讀的重要性

隨著我國素質教育不斷向縱深推進，對小學生的語文閱讀要求相較于從前也有所提高。父母是孩子學習和模仿的榜樣，父母與孩子一起學習不但可以增進親子之間的感情，還可以在潛移默中增強孩子的語文閱讀能力。在親子閱讀的過程中，父母增進與孩子的溝通后，可以了解到孩子的內心真實想法，同時父母可以在此過程中將正確的世界觀、價值觀傳遞給學生，幫助學生逐漸樹立起一個正確三觀。

（一）開展親子閱讀，有效拉近與孩子的感情

親子閱讀是父母與孩子圍繞書本進行共同閱讀，在這個過程中，雙方可以對閱讀中得到的心得體會進行交流和探討。雖然親子閱讀的閱讀內容并不是教材，但學生從中獲得的情感體驗卻是教材所不能達到的，在學生與家長一起閱讀、交流、探討的過程中，家長可以及時根據學生的現狀有針對性地制定教育方法，也可以培養學生的表達能力、口語交際能力，對學生日后的身心健康發展十分有幫助。

（二）開展親子閱讀，促進孩子的表達能力

小學階段的學生正處于表達能力培養的關鍵階段，在親子閱讀過程中，家長有意識的引導學生對自己的想法進行表達可以在很大程度上促進學生表達能力的完善。在有計劃的引導之后，學生不但學會怎樣表達自己的想法，還可以逐漸形成自主閱讀的好習慣，這不但可以增強學生的語文綜合素養，還可以提升學生的語文閱讀學習信心。

二、 “親子閱讀”引入小學語文閱讀教學的策略

（一）了解學生認知現狀，科學推薦親子閱讀書籍

1. 配合小學階段教育目標，側重聽說讀寫等方面的綜合訓練

教師在向家長推薦課外閱讀書籍時，應當注意其不但要有豐富的內容，還應當具備鍛煉學生聽說讀寫的能力，尤其是對于低學段的學生來說，聽說讀寫更是十分重要。教師可向家長推薦一些帶有插圖和拼音且篇幅較短的書籍，在進行親子閱讀時，家長可先要求學生自己讀一遍，對其中不認識的字進行標注，接下來家長再和孩子一起閱讀。在閱讀結束后，家長可要求學生將剛剛不認識的字寫在紙上，并讀幾遍，進行組詞和造句。還可以讓學生準備一個本子，將閱讀過程不認識或優美的字、詞總結起來，家長定期引導學生復習本子中的內容。

2. 選用正確的課外書籍，配合教學目標

目前，家庭教育的現狀普遍為家長由于工作較為忙碌，忽略了對孩子的家庭教育，導致家庭教育不到位。針對這個情況，教師應當與家長積極的溝通和交流，讓家長認識到家庭教育的重要性，明白閱讀對孩子日后成長的作用。為了實現學校與家庭更好的聯動式教育，教師可有針對性地向家長推薦適合親子閱讀的課外書籍，促進家長與學生共同閱讀時不但可以完成家庭教育的目標，還可以有效的配合教師的學校教學工作。例如，在學習完《寓言兩則》后，教師可向家長推薦《伊索寓言》《成語故事》等類型的課外書籍，家長和孩子可在其中選擇比較感興趣或比較典型的故事進行閱讀，接下來家長可引導孩子說出自己對故事的感受，再讓孩子用簡短的話語對故事內容進行概括，這樣既可以增強學生對故事思想感情的感受能力，還可以增強概括能力。

（二）介紹閱讀活動，幫助家長創設活動策略

1. 構建生活化的閱讀情境

教師在向家長推薦親子閱讀書籍時，應當充分考慮到學生的實際閱讀能力、生活經歷、年齡等因素，盡量選擇一些便于學生理解和接受的書籍，既有一定的教育意義，又可以讓學生樂于閱讀。家長在與孩子共同閱讀時，應當注重構建起生活化的閱讀情境，例如，在學習完《昆蟲記》后，家長可帶領孩子走進大自然，親自去觀察昆蟲，并在這個過程中一起回顧《昆蟲記》中的內容。

2. 開展多樣化閱讀活動，實現快樂閱讀

親子閱讀活動應當在輕松愉悅的氛圍中進行，幫助學生培養起閱讀的熱情。家庭內部成員可以全部加入其中，開展故事會或者角色扮演等活動，讓學生和家長處于同一個閱讀環境之下。

例如，在學習完《獵人海力布》之后，家長可以在家庭內部開展“故事會”，既每個人都講一個或幾個類似的神話故事、童話故事，學生講完故事后家長可引導其說出從故事中獲得了什么啟發。還可以通過角色扮演的形式以小話劇的模式對故事進行演繹，學生和家長一起完成前期的準備工作，如制作道具、編輯劇本、背臺詞等，在活動進行中家長可利用手機或攝像機等電子記錄設備將表演記錄下來，與孩子一起回顧。這種方法對于平時工作較忙或對孩子陪伴較少的父母十分適用，在這個過程中不但可以增強學生對閱讀內容的理解，還可以加強與父母之間的交流。

三、 結束語

結合上述分析不難看出，語文閱讀教學單純的在學校內展開效果并沒有達到預期的目標，需要家庭內部的親子教學與語文閱讀相結合，使學生的閱讀能力得到最大限度的發展。這不僅是滿足新課程改革的基本要求，也是素質教育發展的必然趨勢，因此，不論是教師還是家長，都應當對此引起足夠的重視，努力探索更加科學、合理的教學方法，提升學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]麥俐.親子閱讀引入小學語文閱讀教學的策略[J].作文成功之路：教育新干線，2016（9）：53.

[2]王汝志.親子閱讀引入小學語文閱讀教學[J].小學生作文輔導，2018（10）.

作者簡介：

武雪，貴州省貴陽市，貴陽市師范學校附屬實驗小學。