混合式教學模式下課堂評價的功能

王韻 陳辰

摘?要：混合式教學的發展給教師和學生都帶來了新的課程體驗。評價在這種教學模式中延伸出了新的維度，對教師的評價素養提出更高要求。然而在實際運用中，出現教師采用了新的教學模式，卻沒能提高教學評價水平，導致學生學習質量下降的現象。因此，文章通過分析評價內容與教學目標的關系、評價方式與評價目的的關系和評價量表與學習動機的關系，從課堂評價承擔的課前反饋、課堂總結、課后啟發三種功能中探討教師評價素養的培養。

關鍵詞：評價素養;課堂評價;混合式教學

評價貫穿教學活動整個過程。隨著混合式課堂的廣泛開展，形成性評價的作用越來越突出，對教師的評價素養要求日益提高。形成性評價中包含了作業和階段性測試的量化評價和對學生課堂活動的評價。對課堂表現的評價不僅僅體現在口頭評語，還要客觀地反映在分數上，以到達以評促學的效果。然而在實際教學實踐中，有不少學生對混合式教學中的有些學習活動提出質疑，例如某論壇時常出現以下觀點：

“老師上課沒有東西講，只會讓學生做報告。”

“每堂課都是學生在講，老師做簡單點評，但學生的觀點本來就不成熟，不喜歡這種方式。”

“PPT學生做學生講，學生都會了要老師干嗎？”

出現這樣的反饋，一方面源于部分學生仍未從傳統被動式學習的觀念中轉變，另一方面則是教師缺乏評價素養造成的。

廖宏建（2017）在其混合教學勝任力詞典中將評價素養定義為“為了促進學習和自身發展，對學習活動及效果進行客觀、公平、準確、全面、及時的評價，并就是否實現目標進行判斷和反饋的過程中體現出來的意識、知識、能力等”。在課前、課中、課后的混合式教學基本流程中，評價內容和評價方式比之傳統教學更具多樣性，因此“準確性”“適用性”“及時性”對教師實施評價是一大挑戰。并且，混合式教學評價強化學習過程的考核，其特征是將線下學習活動和團隊協作成果評價與線上學習平臺數據分析相結合（李逢慶、韓曉玲，2017）。教學不同階段所需的評價素養不同，課堂教學處于承上啟下的階段，是整個混合式教學流程中學生與老師唯一面對面交流的環節，教師在此階段實施的評價既有對學生課前自學的反饋，也包含課堂學習成果的總結，還承擔著啟發課后反思的作用。文章將從這三個方面討論混合式教學模式下教師的課堂評價素養。

一、 課前任務反饋

實施課堂評價應反映評價內容與教學目標的關系。教師在做混合式課程設計時需要把握課前任務與課堂活動及整體教學目標的相關度，將短期目標與長期目標相結合，為學生搭建獲取知識和技能的階梯。如果學生在課前實際完成了任務，但未能理解到課前任務對其知識體系構造的幫助，有可能會產生排斥心理。教師可通過評價幫助學生建立聯系。

并且，在混合式教學模式下，學生的課前自學與師生課堂互動占據同等比重，教師應重視學生的自學成果，正確對待學生的學習主體性，認真履行評價職責，令學生從課前階段順利過渡到課堂學習。

二、 課上即時評價

教學評價的目的是促學。混合式教學鼓勵教師采取多元化的評價方式，但哪種教學活動適用于哪種評價方式并沒有一個統一的規范。在此情況下，若教師傾向于使用單一的評價方式、或使用的評價方式不符合該活動的教學目的，則會降低學生的學習積極性。因此，教師需考慮學生實際應用，合理選擇或設計評價方式。對概念性的隨堂測評，適用唯一的評分標準，確保公平公正;而對于個性化、啟發性的活動，使用分數評價的同時，應適當解釋評價結果，提出學習建議。

無論教師采用何種評價方式，都應給予學生即時的反饋。只有獲取了上一階段的成果反饋，學生才能及時調整策略，投入到下一層次的知識構建。評價滯后可能導致學生做無用功，不利于有效學習。

三、 評價反思

多樣的評價方式會讓學生產生不同期待。如果付出的努力與評價產出（如評語、分數）不平衡，也會降低學生的學習熱情。因此，教師制定明確的評價量表，讓學生在課前了解評價內容和評價標準，一定程度上能引導學生為達成學習目標選擇合適的學習行為或學習強度。并且，混合式教學普遍采用線上平臺記錄學情，給教師課堂評價提供了數據支撐。教師可以直觀掌握學生的實時學習情況，幫助學生反思其學習行為是否有效、哪些方面知識技能還存在不足。因此，課堂評價雖然是為了總結課前及課堂學習成果，但并不是一次學習活動的終結。教師用線上、線下結合的手段進行評價，為學生指明下一階段的努力方向;評價結果也啟發教師自己為之后的教學設計做出調整。

四、 結語

評價是教學中的一個重要環節。合理有效的評價對學生學習具有正面的導向作用，也能引導教學的發展方向（余燕平&鄒園平，2019）。綜上所述，采用混合式教學模式的教師在實施課堂評價時，應具備以下評價素養：對課前任務的評價中幫助學生搭建學習行為和學習目標的橋梁;在課堂活動中及時、準確、全面地反映學生的學習質量;通過評價啟發學生對學習策略的選擇;掌握數據分析技術，反思教學過程，調整教學策略。

參考文獻：

[1]李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.

[2]廖宏建.高校教師SPOC混合教學勝任力模型：基于行為事件訪談研究[J].開放教育研究，2017（5）.

[3]余燕平，鄒園萍.高校混合式教學課程的學習評價體系探索[J].高教論壇，2019（11）.

作者簡介：

王韻，陳辰，四川省遂寧市，中國民航飛行學院。