初中語文作文教學的困境分析與對策研討

摘?要：隨著時代的發展，教育領域在近年也進行了改革，新課改就是其中的一個重要改革環節，它對各學科教學提出了新的任務，要求各學科教學結合時代特色和學生的身心發展情況來開展教學，其中語文教學的教育改革也逐步走向正軌。作文教學是各個教學時代各個教學階段最令教師頭疼的教學板塊之一，因為各種因素的影響導致學生不能靈活地運用祖國語言文字來遣詞造句、表情達意，面對作文就感覺恐懼乃至于不能下筆，即便按照教師的方法來寫作文，所寫的內容也是無意義的，沒有表達真情實感的。文章就初中作文教學的困境分析與對策進行研討。

關鍵詞：初中語文;作文教學困境;分析與對策研討

一、 引言

作文教學的困境在初中來說相對比較明顯，因為學生剛從小學升上初中，面對初中的語文教學模式還不是很熟悉，況且小學對于作文的要求無論是字數、邏輯性、表情達意的程度與寫作的技能技巧都遠遠低于初中，學生很難及時適應這樣的轉變。作文教學主要是讓學生借用祖國語言文字描述自己所觀察到的事物，發表自己的見聞和想法，并將自己的情感蘊藏在文字之間，借此來使自己有所感悟的過程，這不僅需要一定的表達技巧，需要學生有足夠的見聞見解，下面將針對這些問題進行詳解。

二、 初中語文作文教學的困境分析的意義

首先，初中語文作文教學是初中語文教學板塊重要的組成部分之一，作文教學進展的順利與否也影響著其他教學板塊的開展。如果作文教學開展不順利，那么學生表情達意的能力就會呈現暫時的缺失或者是地下的狀態，這勢必會影響到學生的閱讀理解能力與閱讀鑒賞能力。同時也會影響學生的口語交際能力，作文教學是訓練學生書面語言的過程，口語交際是訓練學生口頭語言的過程，這兩者都與學生的思維有關，作文教學開展是失敗很大程度上反作用于學生的思維，從而影響學生的口語交際。

其次，作文教學是學生在學習階段訓練自己表達能力的重要訓練板塊，對作文教學的困境展開分析有利于學生抓住自己的不足，對自己的問題進行合理分析推斷，是閱讀量不夠？作文框架有問題？亦或是自身對作文主題的不敏感？這些問題一旦明確就會給學生形成一個目標，讓學生針對自己的問題進行改正，借此突破作文困境。

最后，對語文作文教學的困境進行分析也是語文教師的職責，作文教學形成困境不僅影響學生的發展，還會影響語文教師職業素養的提高與業務水平的提升，解決作文困境也是語文教師的天職，只有將其解決后語文教師才能夠更好地根據這些問題的反饋來針對學生身上問題進行解決突破，讓學生感受到作文教學的內在魅力，做到想寫、能寫、愛寫。

三、 初中語文作文教學的困境分析

（一）學生的問題

作文教學其實就是教師教作文，學生學作文的有機組合，作文教學困境的產生也離不開學生教師兩個因素，其中，學生形成作文困境的原因主要是學生閱讀積累不夠的問題，因為要應付眾多學科以及輔導班與補習班，造成初中學生的課余時間被嚴重侵占，日常生活像是上了發條的機器，生活經驗積累過少，面對生活也很難發現“美”，并且很少有時間去通過課外閱讀來進行間接的生活積累。并且在現代的信息時代，學生了解到的社會信息過多，造成學生早熟，甚至在性格上有些偏執，進行作文寫作時寫假話、空話、大話，更有甚者以“悲傷”為美，寫酸文，這些都是不可取的，在初中階段學生應該能夠看到生活中的美麗，不要“為賦新詞強說愁”，反而引起自己的不適。

（二）教師的問題

首先是小學的作文教學內容模糊，教師給學生一個命題展開寫作，依據教學經驗帶領學生審題，但缺乏作文教學的序列，沒有作文教學的邏輯性，前一個作文命題與后一個作文命題沒有聯系，這樣對學生的作文經驗積累也會造成阻礙。其次是作文教學過程不全，一般過程是：布置題目——寫作指導——學生寫作——批改作文。看似有頭有尾，實則缺乏學生寫作前的準備過程，學生對寫作規律的理解，進行寫作積累是不可能在寫作課上完成的，沒有寫作積累是不可能寫好作文的。最后，寫作文不僅是教學生寫作的技能技巧，還是一個潛移默化影響學生思想觀念，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀與世界觀的過程，需要語文教師帶領學生發展生活之美的過程，教師只是把作文課上成了技能技巧課，這樣枯燥的課程很難引起學生的學習興趣。

四、 初中語文作文教學困境的對策

（一）素材積累

初中生是學生身心發展最容易失控的時期，也是學生的世界觀在積極塑造的過程，這個階段的學生不了解自己，不滿于自己，教師需要讓學生先重視其自己，認識到自己的重要性，再讓學生重視身邊不起眼的經歷，進行生活素材的積累。沒有生活經驗就開展教學活動創造生活經驗，帶學生去遇見不一樣的生活，并不局限于生活，還可以從音樂從電影里找靈感，《三傻大鬧寶萊塢》就是個很適合學生品味的勵志片，展示優秀同學的作品，讓學生模仿，展示學生自己的作品，激勵學生寫作，當學生缺乏示范時就拿出優秀作文做借鑒，品味寫作手法。

（二）降低門檻、引導向善

王君老師在“青春教學法”中說：“傳統的高門檻寫作不是要引導學生，而是打蒙學生。”她倡導先進行零門檻的寫作，比如寫下海日記，讓學生先進行積累寫作，有了感悟在進行正規的寫作。但無論是高門檻還是低門檻，都需要借助寫作技巧來進行表達，表達出真情實感。

在初中語文作文之中，頹廢之風興盛：滿紙荒涼、仿佛世界虐待了他，傷害了他，世界上再也沒有愛，把叛逆當創新，把幼稚當天真。教師應該引導學生走進廣闊的天地，讓學生感受人生的多姿多彩，自我寫作應該大氣磅礴，寫大文章，不要為賦新詞強說愁，無病呻吟。并進行課文打假，杜絕學生寫假大空的文章。并且通過寫作讓學生自己去感受青春期的朦朧感情，認清情感的現實，把朦朧的愛情變為可貴的友情，互相欣賞，引導學生向善。在現代的社會中學生早熟得很快，應該通過觀看生活紀錄片來讓學生體驗生活的不易，這時肯定會有學生對之嗤之以鼻，教師應該借此指導學生寫作來喚醒學生的悲憫之心，將寫作教學與生活打通，在寫作上身體力行。

五、 結語

作文教學的困境需要學生和教師共同去解決，教師應該在課間多觀察學生的思維動向，從學生的作文中去推斷學生目前的思想狀態，借此來作為作文困境的突破口，將學生帶到一個嶄新的寫作領域，學生也應該積極配合教師多讀多看，積累寫作素材，發揮自身的主動性。

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作者簡介：

張代學，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市石阡縣文博中學。