促進(jìn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性提高的策略探究

摘?要：根據(jù)新課改對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出的新訴求，教師應(yīng)不斷完善英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，不僅要注重英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀與寫(xiě)作，還要實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，從而叨叨開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的主旨和目的。教師可以通過(guò)課堂與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)和交流，同時(shí)基于學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)情及教材內(nèi)容，在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交流環(huán)境，為學(xué)生提供多樣化的口語(yǔ)展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并逐步提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。文章基于以上角度展開(kāi)論述，探索初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效教學(xué)方法及策略。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);有效性

隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生日后的工作與交流十分重要。為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)契合英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的主旨，不斷探索高效的口語(yǔ)教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中用英文進(jìn)行交流等方式，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自信，使他們敢于用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，這是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，許多學(xué)生收到應(yīng)試教育觀念的束縛，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法等知識(shí)，就能夠取得好的成績(jī)，加之英語(yǔ)考試內(nèi)容并沒(méi)有直接考查學(xué)生口語(yǔ)水平的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，在課堂中不張口交流，在課下也不敢用英語(yǔ)和他人進(jìn)行對(duì)話，這就形成了“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)問(wèn)題。據(jù)此，教師應(yīng)通過(guò)哪些方式來(lái)提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性呢？下面，筆者據(jù)此問(wèn)題提出幾點(diǎn)可借鑒策略。

一、 開(kāi)展課堂問(wèn)答，共建活躍的口語(yǔ)交流氛圍

在英語(yǔ)課堂中，教師要與學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)良好的口語(yǔ)交流氛圍，比如通過(guò)課堂中的集體問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師就能通過(guò)與學(xué)生之間的相互配合，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，從而達(dá)到良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

例如，在教授“時(shí)間名詞前所使用的介詞”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。如在教師說(shuō)道：“年月周前用什么？”學(xué)生就要回答：“年月周前要用in”再比如，當(dāng)教師說(shuō)道：“某一日上午前用什么？”學(xué)生就要回答：“某日上午要用on。”通過(guò)這樣的方式，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建良好的口語(yǔ)課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大聲說(shuō)出英文，開(kāi)啟英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的第一步。此外，教師還可以組織學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn)，看看哪組學(xué)生掌握地最牢固。通過(guò)生生合作等方問(wèn)答式，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使他們?cè)谀銧?zhēng)我趕的學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際環(huán)境中積極發(fā)言，促進(jìn)自身口語(yǔ)能力的提升。

二、 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因材施教地進(jìn)行師生交流

初中階段，學(xué)生因家庭環(huán)境、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等條件的不同，在英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面存在著較大的差異性，因此教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的主體差異性，因材施教地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與學(xué)生開(kāi)展交流，從而使學(xué)生逐漸培養(yǎng)口語(yǔ)交際的信心，在符合自己英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，不斷豐富口語(yǔ)技能，促進(jìn)自身口語(yǔ)交際水平的提升。

例如，在教授“there be”句式結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，教師就可以對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生提不同的問(wèn)題，比如教師首先為學(xué)生展示一幅圖，圖中畫(huà)著小女孩和他的媽媽?zhuān)∨⑸磉呥€有一只小狗。對(duì)此，教師可以向英語(yǔ)口語(yǔ)水平較好的學(xué)生提問(wèn)：“What can you see in the picture？ What's next to the little girl in the picture？”并引導(dǎo)學(xué)生回答出較復(fù)雜的答案。但是針對(duì)一些英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師就可以簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，如：“Can you see a little girl in the picture？”這樣學(xué)生就可以輕松回答：“Yes， I can.”的正確答案，隨后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話中獲得自信和成就感，從而促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流。

三、 基于課本內(nèi)容，提供多樣的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)

在初中階段，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間十分寶貴，并沒(méi)有很多單獨(dú)時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，因此教師應(yīng)結(jié)合課本講授內(nèi)容來(lái)適當(dāng)插入口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課本中的課文來(lái)制定口語(yǔ)教學(xué)的形式，并未學(xué)生提供多樣化的展示英語(yǔ)口語(yǔ)技能的機(jī)會(huì)，這樣才能有效開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

例如，根據(jù)《How can we become good learners？》這部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生以“How to study”為主題上調(diào)進(jìn)行英語(yǔ)演講，充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，同時(shí)在學(xué)生準(zhǔn)備演講的過(guò)程中還可以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。此外，教師還可以通過(guò)課堂對(duì)話、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等途徑組織學(xué)生參與課堂口語(yǔ)時(shí)間活動(dòng)，充分提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視口語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，通過(guò)多樣化的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，從而有效達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的真正主旨，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

宋田雨，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，包鋼第十五中學(xué)。