互動教學下的初中數學教學實踐進化之法

摘?要：在初中課堂教學之中，數學學科是一門基礎的學科，也是當下初中學生學習較為困難的學科之一。因此在初中數學教師想要打破傳統教學束縛之中，需要尊重學生在課堂中的主體性地位，構建以學生為中心的課堂氛圍來挖掘初中數學學科的教學價值和教學樂趣。所以在現代化素質教育理念之下，為了推動初中數學課堂教學朝著可持續方向發展，初中數學教師便需要借助互動教學模式引導學生在課堂之中開展交流和溝通，在互動之中增強對學習內容的個性化理解與把控，更好地將學習問題放置在課堂之中，供教師和同學進行解決，以強化初中數學課堂的活躍性，為學生營造一個和諧愉悅的課堂氣氛，優化與提升初中數學教學有效性。

關鍵詞：初中數學;互動教學;創新

在傳統應試教育理念之中，初中數學教師往往在課堂之中只顧講課，而根本不關注學生在課堂之中是否真正達到吸收和理解的目的。這種單方面的知識傳授很難讓學生感受到數學學科的魅力和樂趣所在，只能通過反復的練習和死記硬背去理解課堂中教師所傳達的教學知識，在這種被動式學習方式之中，學生很難真正達到數學學習的高要求，也無法真正增強自身數學分析與解決能力，這種教學方式在長期發展之下，必然會造成學生學習興趣和學習熱情的下降。為了轉變傳統教學模式所帶來的教學弊端，初中數學教師便需要積極轉變教學思想和教學方法，通過互動教學模式的引入，讓教師與學生在課堂之中主動進行交流和溝通，以此調動學生學習積極性，營造一個和諧愉悅的課堂氣氛來吸引學生參與其中，更好的拓展學生學習思維和學習事業，以把控課堂中所學習到的數學知識點。

一、 當下初中數學教學現狀

第一，在傳統應試教育理念之中，初中數學教師在開展教學活動之中，往往以傳統教學思想為主去思考教師所要傳達的教學內容，而不會以學生為中心來思考學生需要所學習的內容，在學生自主性和積極性沒有完全發揮之中，使得學生學習熱情大幅度下降，難以有效增強初中學生數學學習有效性。并且，初中數學教師很難在數學課堂教學之中滲透創新思維，無法真正放下應試標準，去開展具有科學性與合理性的教學活動，吸引學生學習注意力，增強學生學習主動性，必然也會使得初中數學課堂教學一步步走上錯誤的道路。

第二，在傳統課堂之中，初中數學教師與學生很少會進行主動的交流和溝通，往往是以教師的提問方式為主，去讓學生被動式進行回答，在這種缺乏主動意識的交流和互動之中，學生不能夠有效提出自身所遇到的學習問題，往往只能夠回答教師想讓學生回答的問題，在這種單向的交流互動之中，必然會造成學生學習積極性和主動性的下降，而且也難以引導學生形成良好的正確學習思維和學習意識，無法真正改善初中數學課堂教學弊端。

二、 互動教學下的初中數學教學實踐

（一）合理化進行情景互動設計

在傳統應試教育理念之中，初中數學教學效果達不到預期目標的主要原因，是因為在傳統教學理念之中，初中數學教師往往會采取以教材為中心的教學方法，無法擺脫呆板枯燥的教學氛圍，讓學生在過于沉重的氛圍之中難以調整學習心理，更無法面對數學問題對自己產生的壓力。因此通過情景互動模式的設計，讓學生在輕松愉悅的環境之中，更愿意與教師進行互動和交流，更好地營造一個活躍的課堂氣氛，去提升學生數學學習效果和效率，增強初中數學課堂教學質量和水平。

比如，在初中數學課教學過程中，教師為學生設置一個良好的場景，將學生分成若干組，教師根據每位學生的個性和學習情況進行科學化的分組。在進行類比聯想、異同對比有關的內容時如解一元一次不等式3（1-x）x<2（x+9）將不等式解集在數軸上顯現出來，老師可以讓學生小組合作解決共性的問題，并讓小組與老師討論匯報總結，這樣學生們能在互動中強化知識，活躍課堂氛圍，彌補弱項，增強對知識的理解。

（二）合理化開展實踐互動

初中數學學科本身具有實踐性和專業性的特點，在開展初中數學教學創新和改革之中，教師應通過合理化的實踐互動方式，去引導課堂朝著理論性與實踐相結合的方向發展。以此在鞏固學生理論性知識基礎之上，更好的幫助學生在實踐活動之中增強對數學知識點內容的記憶，為學生奠定數學學習的良好基礎，并且，為學生在后期數學學習發展中提供多元化的知識支持，使得學生真正在實踐活動中做到舉一反三，更好地讓學生對數學內容產生個性化理解。

比如，初中數學教師可通過創設實踐情境來引導學生開展實踐學習，假如學校在建設過程中需要鋪設磚面，就可以讓學生參與其中，讓學生親自動手把正六邊形，正五邊形，正三角形等圖案結合在一起，借助交流互動，達到觀察與歸納能力。在學習“黃金分割”時，老師可以組織學生搜集資料，第一組找黃金分割歷史，第二組找黃金分割聯系，第三組整理黃金分割案例。這樣通過實踐互動能加強學生學習能力，提高數學成績，激發學生學習的興趣，開拓數學思維能力，增強學生學習積極性。

總之，互動教學模式是現代化素質教育理念之中，推動學生朝著素質全面發展的必然教學途徑，也是有效改善傳統教學模式之下所產生教學弊端的方法。通過互動教學模式的引入，極大化增強學生在數學課堂中的主體性，讓學生愿意在課堂中與教師進行面對面的交流和互動，提升學生數學綜合運用能力和綜合素質水平。

參考文獻：

[1]韋建媚.初中數學互動生成課堂教學策略初探[J].數學大世界：教學導向，2012（11）.

[2]李孝誠.促進教師專業發展的初中數學綠色課堂教學評價標準研究[J].中國會議，2013（7）.

作者簡介：

羅春花，云南省普洱市，云南省普洱市瀾滄自治縣第一中學。