淺談創設小學英語教學情境的策略

摘?要：情景教學策略是指利用教學情境的創設來激發學生思維積極性和求知需要的策略。文章結合英語教學的實際，探討了小學英語教師在教學過程中如何創設英語教學情境等問題，以期達到增強學生學習興趣，調動學生學習主動性、積極性，從而提高教學質量的目的。

關鍵詞：小學英;教學情境;策略

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。創建有效的教學情境可以激發學生鞏固﹑強化知識，提高教學效果。圍繞教學目的，緊扣教材內容，創設發現情境，從而使學生產生強烈的求知欲，并在輕松愉快的氣氛中獲得知識。通過教師的適時引導，想出了各種各樣的方法，甚至還想出了書本上沒有的方法，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的、身臨其境的境界，使學生擁有精彩的情感體驗。通過創設合理情境刺激，可以達到激發學生學習興趣、使學生主動參與學習活動、從而提高了教學效果。

一、 教學情境的創設要以教學目標做引領

教學情境的設計是課堂情景教學策略成功的關鍵。情景教學所選擇的情景必須與教學目標有著密切的聯系，或直接與教學內容有關，或與教學內容在心理上能夠產生共鳴聯系。我們不能為了單純的娛樂取悅于學生而脫離教學目標。有些教師不好好地利用多媒體，而是脫離開了學生的實際和教學目標濫用多媒體資源，這必然使英語課堂索然無味，不能達到理想的教學效果。教師作為課堂教學的組織者和主導者，能夠通過創設典型的情境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的、身臨其境的境界，使學生擁有精彩的情感體驗。通過創設合理情境刺激，可以達到激發學生學習興趣、使學生主動參與學習活動、最終提高課堂教學效果的目的。教學情境的創設應該將情景活動與教學認知活動結合起來，特定的教學情境的設計總是要為特定的教學目標的實現服務。否則，情景僅僅會成為一種娛樂形式，那樣是達不到預定的教學效果的。

二、 建立和諧的師生關系

和諧是指師生之間的情感協調，其中愛是核心。愛是將存在于師生間的“我”與“你”的關系變成“我們”的關系。愛使教師與學生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友。讓學生覺得老師是最值得信任的人。在平時課堂教學中，要堅持多表揚少批評的原則，避免挫傷學生的自尊心和積極性;在糾正學生的錯誤時，要委婉，要虔誠，要能寬容學生的細節性錯誤。

重視師生間的情感交流。教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等，會使學生產生情感共鳴。師生情感交融，活潑的課堂氣氛有助于啟迪學生的智慧和開發學生的潛能。教師以聲情并茂的語言表現教材中的喜怒哀樂，引導學生去體驗情景、感知形象，讓學生的思維隨著教師講課思路跌宕起伏，促使學生對所教內容的吸收和掌握。

三、 創設情境，積極培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，當學生感覺到英語學習是有趣的、生動的，那么就會調動起他們的興趣來，只要有了興趣，很多英語學習中的困難也就迎刃而解了。如講顏色時，可以利用下面的簡短小詩，既活躍了氣氛，又激發了學生的學習興趣：“小朋友，來畫畫，畫片大海是藍色，blue、blue是藍色，畫個蘋果紅彤彤，red、red是紅色，畫個楓葉是黃色，yellow、yellow是黃色。小朋友們比一比，看誰畫的最美麗”。

培養興趣可通過以下多種形式來實現：①通過情景對話，著重訓練聽說技能，培養用英語進行簡單口頭交流的能力;同時呈現話題、日常交際用語和詞語等。②通過按話題歸類和圖詞結合的方式形象生動地呈現詞語。③提供字母的大小寫形式，并通過例詞讓學生感知字母的讀音。④通過唱歌曲、說歌謠，激發興趣，活躍身心，鞏固所學內容，培養語感和聽說能力。⑤通過多種活動，活躍課堂氣氛，增強學習興趣，鞏固所學內容，培養聽說、思維、動手等能力。

四、 創設良好課堂氛圍，培養學生的良好思維品質

教學過程中，師生要共同營造認知情緒、思維狀態呈現活潑愉悅的教學氛圍，調動學生對所學知識產生興趣，讓學生在掌握知識的同時，使自身的心理品質、意志品質得到最佳發展。要抓住質疑、交流、想象、應用四個環節，在質疑中，變機械接受為主動接受;在交流中，變個人競爭為集體合作;在想象中，變單一思維為多元思維;在應用中，變書本知識為生活知識。其次是優化提問。提問是手段，更是藝術。朱熹說過，讀書無疑者需先交有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進

五、 利用游戲創設教學情境

布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”教師在給學生創設情境時，要考慮形式的多樣性和趣味性，根據小學生愛玩、好動、好勝心強的特點，可設計生動活潑的游戲。如擊鼓傳花、猜謎、接力采訪比賽、一分鐘調查比賽等。比如，我用“聽音猜人”的游戲教句型Who is...？;用“藏物猜地點”的游戲教句型Where is/are...？;用“蒙眼摸物”的游戲教“What's this/that/it？”等句型。這些游戲的趣味性極大地激發了學生的學習熱情，培養了學生語言的運用能力。

六、 合理進行評價，創設學習過程中的診斷、矯正情境

成功感是重要的情感因素，它能使學生增強信心，激發內在動力。教學中，學生既希望得到教師的肯定，又害怕出錯，這時，教師的鼓勵就顯得尤為重要。Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful...被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都顯出成功的喜悅。我還準備了許多星星形狀的小獎狀，用各式字體在上面寫上不同的鼓勵語，如“Wonderful！”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”。只要學生在課堂上能有大膽的表達、愉快的合作等點滴進步，就可以得到“每日之星”的獎狀。有時，教師對學生親切微笑的神情，撫摸學生的小腦袋的動作，都是對他們的一種鼓勵性評價。

總之，在小學英語教學中，采用多種方式創設課堂教學情境，有利于教學質量的提高。

作者簡介：

劉俊梅，河北省廊坊市，文安縣興隆宮鎮興隆宮中心校。