淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘?要：近些年來，伴隨新課改與素質(zhì)教育逐漸深入，核心素養(yǎng)早已變成教育領(lǐng)域當中的一個熱詞，同時也是教師開展教學的一個重要目標。在小學課程之中，語文屬于基礎(chǔ)科目。在語文教學當中，教師除了要對學生聽說讀寫這些基本能力加以培養(yǎng)之外，而且還需著重培養(yǎng)學生語文方面的核心素養(yǎng)，這對學生后續(xù)發(fā)展十分重要?；诖?，文章在對語文方面的核心素養(yǎng)加以概述的基礎(chǔ)上，著重探究在閱讀教學當中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，希望能對實際教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);閱讀教學

一、 前言

針對學生來說，閱讀以及學習是其獲得知識的兩個重要途徑。通過閱讀，可以讓學生對更多知識進行了解以及掌握，有效提升學生的閱讀能力，拓展其知識面。而且，閱讀教學也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要途徑，語文教師需對此加以重視。所以，探究在閱讀教學當中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略意義重大。

二、 關(guān)于語文方面核心素養(yǎng)的概述

當前，在新課標之下，對學生語文方面的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)已經(jīng)變成語文教學的一個重要目標，核心素養(yǎng)具體含有以下幾個層次。第一，掌握必要語文知識。如果能力離開知識，那么是無法設(shè)想的。在小學時期，語文教師對一些漢字字音以及字義進行講解非常必要。第二，不斷豐富學生語言積累。其實，語文學習的多數(shù)內(nèi)容都是范文，決定語文教師需要讓學生占據(jù)一些感性材料，不斷進行量的積累，最終實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。第三，幫助學生掌握熟練語言技能，同時幫助其轉(zhuǎn)化成一種能力。教學期間，語文教師需培養(yǎng)學生朗讀、查字典、默讀、聽話、說話、寫字以及作文這些基本技能。第四，培養(yǎng)學生良好學習習慣，如認真聽講、勤于查字典等習慣。第五，深厚文化素養(yǎng)。第六，高雅言談舉止。

三、 在閱讀教學當中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學生閱讀理解這一能力

一般來說，閱讀理解可由兩個方面加以分析，第一，分析文章當中的字詞句以及段落結(jié)構(gòu);第二，分析作者要表達的具體態(tài)度以及情感。教學期間，語文教師可培養(yǎng)學生語言感知以及文字辨識這一能力，這樣可以有效提高學生的閱讀速度。當學生對朗讀、速讀以及默讀這些基本技巧加以掌握以后，可以對課文進行深入了解。此時，語文教師可引導(dǎo)學生分析文章傳達的具體情感態(tài)度，把閱讀理解劃分成文章主題與文章結(jié)構(gòu)兩個方向，長此以往，可以有效提高學生的閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學生語言表達這一能力

其實，語文能力和人們生活存在緊密關(guān)聯(lián)，在平時生活當中，最直接的表現(xiàn)形式就是說與寫，如果學生具備扎實的語文基礎(chǔ)，那么可以有效提升其寫作能力以及表達能力。針對學生來說，閱讀要比口頭表達容易很多，在積累大量閱讀素材以后，學生可以對自身想法進行自由表達?？梢?，閱讀是提高學生語言表達這一能力的一個重要途徑。所以，教學期間，語文教師需引導(dǎo)學生重視書面語言，同時教給學生口頭表達的方法，探尋書面表達和口頭表達間的平衡點。這樣一來，不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，同時還能增加一些語言素材，有效提高學生的語言表達這一能力。例如，進行《灰雀》教學期間，文章當中運用不少語言表述，通過閱讀，學生可以了解口語表述的具體用法，有效提升其口語表達這一能力。

（三）培養(yǎng)學生的思維能力

實際上，分析閱讀這個過程就是提高學生語言能力的一個過程，學生的語言能力和其思維發(fā)展存在著緊密關(guān)聯(lián)。通過語文教學，可以有效提高學生的態(tài)度以及思維能力。學生通過閱讀，可以提高其想象力以及感知能力，并且逐漸形成對于文字的具體認知能力。同時，借助模擬訓練，學生可以對文章當中運用的一些修辭手法進行掌握，有效提高學生的文字表達的整體水平。例如，進行《陶罐和鐵罐》教學期間，文章當中用了擬人及比喻這些修辭手法，將陶罐與鐵罐進行了擬人化，通過“二人”對話可以吸引學生的注意力。教學期間，語文教師可帶領(lǐng)學生對修辭手法具有的魅力加以充分感受，同時給出主題來讓學生進行仿寫。這樣除了可以讓學生對修辭手法進行掌握以及應(yīng)用之外，同時還能提高學生思維能力以及聯(lián)想能力，進而提升學生的語言文字的應(yīng)用能力。

（四）培養(yǎng)學生文化感受這一能力

眾所周知，語文和現(xiàn)實生活存在著緊密關(guān)聯(lián)，而且還承擔著對民族文化進行傳承的重要作用。對語文知識加以學習，對優(yōu)秀文化進行傳承，這是所有學生應(yīng)盡的一項義務(wù)。小學語文是學生日后進行深入學習的重要基礎(chǔ)，在此時期，語文教師需著重培養(yǎng)學生文化感知這一能力，同時通過教學培養(yǎng)學生民族的認同感以及自豪感，進而為學生的后續(xù)發(fā)展奠定一個牢固基礎(chǔ)。例如，進行《梅蘭芳蓄須》教學期間，語文教師可讓學生自主閱讀課文，之后提出問題：為何梅蘭芳先生要用8年的時間蓄須？讓學生進行思考。這樣一來，可以讓學生對梅蘭芳這位舉世聞名的京劇大師進行了解。而梅蘭芳之所以用了8年時間來蓄須，是因為他不想為日本人演出，表示自身對侵略者進行抗議的決心。在此過程之中，除了能夠讓學生對京劇藝術(shù)加以初步了解之外，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的愛國情懷。

四、 結(jié)論

綜上可知，在小學階段的語文教學之中，閱讀占據(jù)著重要地位，通過閱讀可以拓寬學生視野，讓其對更多文化、哲理以及思想情感進行理解與掌握，這對培養(yǎng)其核心素養(yǎng)至關(guān)重要。所以，閱讀教學期間，語文教師需著重培養(yǎng)學生閱讀理解、語言表達、文化感受以及思維能力，這樣才可有效培養(yǎng)學生語文方面的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

范晶晶，新疆維吾爾自治區(qū)哈密市，新疆哈密市第五小學。