讓學生在多形式指導下學會高質量閱讀

李繼朋

史傳文學思想豐富，兼具文、史、哲等方面價值，積淀了深厚的民族文化。在教學中合理引導學生閱讀，對于他們綜合素質和核心素養的提升具有重要作用。以《史記》的閱讀指導為例，簡要談談如何引導學生高質量閱讀。

1.以課堂教學拓展的形式指導學生閱讀

基于《史記》本身內容的豐富性及趣味性等特點，在教學過程中我們把其中某些篇目或章節作為課堂教學內容的有效拓展，取到了很好的效果。比如，在學過《鴻門宴》后，引導學生閱讀《項羽本紀》全文;學習了《信陵君竊符救趙》之后，組織學生閱讀《公子列傳》;學過《毛遂自薦》之后，引導學生閱讀《平原君列傳》……

以《鴻門宴》的學習為例。學習《鴻門宴》后，可以讓學生思考：處于絕對優勢的項羽為什么最終落得個“烏江自刎”的下場？本文揭示了哪些方面的原因？閱讀《項羽本紀》及《高祖本紀》之后又會有怎樣不同的結論？

2.以設計開放性問題的形式指導學生閱讀

在學習手冊中設置開放性問題，可以讓學生在問題的引導下閱讀《史記》的經典篇目，讓其在經典閱讀中進行“靈魂的壯游”。

比如，結合蘇軾的《留侯論》，評價“張良刺秦”一事中張良的表現;閱讀元曲《哨遍·高祖還鄉》，并與《高祖本紀》中的相關內容加以比較，試對劉邦作出比較客觀的評價;閱讀《司馬相如列傳》，把“琴挑文君”和“文君當壚”兩則故事改編成小劇本……

開放性問題引導學生通過深思、比較、改編等方式，獲得對《史記》中人物、故事等的深入理解，幫助學生獲得深刻的閱讀感悟。

3.以“學習任務群”的形式指導學生閱讀

據統計，一部《史記》記載了四千多個人物，其中重點描繪的就有一百多人，因此，可以“學習任務群”的形式組織學生閱讀。

學習《史記》，可以人物相類而組織的“學習任務群”有很多，比如，“漢初三杰”蕭何、韓信與張良幫助劉邦建立大漢王朝，但三人結局迥異，韓信被夷三族，蕭何曾被下獄，張良得以善終，其中原因耐人尋味。又如，劉恒與重耳，一個起初母子均沒有受到重視后卻成為漢文帝，一個流落國外十九年最終卻成為了晉文公，早年的經歷和最終的結果均會給人帶來不一樣的人生感悟。

指導學生循“學習任務群”閱讀《史記》，可以幫助學生通過“組團”閱讀，獲得對人物和時代更加深刻的理解和感悟。

我們以往的文言文學習，大都是老師逐字逐句地串講，把一篇篇優美的作品肢解成一堆堆令人眼花繚亂的實詞、虛詞和文言句式，于是眾多精彩的篇章喪失了鮮活的靈魂，這種碎片化的教學也不利于學生學科核心素養的提升。上述三種形式的探索，可以較好地提高學生的閱讀能力和質量，不失為一種有益的嘗試。

編輯 _ 李剛剛