以吟誦為抓手，讓經典浸潤學生心靈

李國珍

古人云：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。”中國古典詩歌的生命是伴隨著吟誦的傳統而成長起來的，用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀，才能知詩之韻味，明詩之情趣。于是，我將吟誦引入教學，通過教授吟誦基本知識、打造詩意課堂、搭建展示平臺，激發學生對古詩詞的興趣，讓學生感受優秀傳統文化的魅力。

教授基本知識，激發學生對古詩詞的興趣

吟誦是一門很系統的學問，從平仄格律到聲調變化，再到依字行腔、依義行調，涉及漢字的語音學、語義學。而這些知識又比較抽象，離現代生活較遠，學生學習起來有一定的難度。于是，我在詩詞教學中，通過講授吟誦的基本知識，喚醒學生學習的熱情，讓學生更深入地理解文本的內涵。

以《登鸛雀樓》為例，這首詩一直被認為表達了積極向上、奮發圖強的情感，尤其詩的后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”，讀來更是催人向上。但其實，這首詩所蘊含的感情遠不止如此。為了讓學生更深入地理解這首詩所表達的情感，我先讓一位聲音宏亮的男生朗誦，讀出豪邁之情。讀完后，結合課前對入聲字的了解，我先讓學生找出詩中有哪些入聲字（如“白”“日”“入”“目”等），然后系統講解入聲字的由來和讀法。在學生了解了入聲字有短滯凝澀的感覺，多用來抒發內心的愁緒與悲切之情后，我又介紹了“平水韻”的由來以及分類，讓學生對各個韻部有大致的了解。例如，我用贊嘆時的“啊”音與哭泣時的“嗚”音為例，告訴學生漢字發音時，嘴巴開口時由大到小，其表達的情感也是由興奮到失落。隨后，我再介紹“尤”韻由“iou”三個元音構成，口型由閉到開再到閉，發音比較綿長，自然給人一種憂思綿遠的情感。在此基礎上，我讓學生認真觀察詩中包含“iou”的韻字，如“秋、游、留、羞、揪、樓、流、悠、求、囚、憂、愁”等，體會這些字所表達的愁情悲緒。

以認識韻的意義為切入點來學習這首詩，學生就理解了這首詩表達的不只是豪邁之情，還蘊含著幽幽的傷感和淡淡的哀愁。這樣，通過聲韻分析，學生真正認識到了吟誦的價值，激發了學習古詩詞的興趣。

設立特色課程，讓學生在詩意課堂中感受美

為了讓學生更好地理解經典的內涵，汲取其中的人文精神與智慧，學校開發了“吟誦與國學”校本課程。我在教學中，科學設計教學內容，摒棄以往反復追問、瑣碎分析講解的做法，努力創設更多詩意情境，帶領學生穿越時間和空間，走進詩詞所描繪的意境和作者的內心。

例如，《蒹葭》是《詩經》的著名詩篇之一，但詩的主題是什么、表達的情感是什么，至今還沒有形成定論。為了讓學生更好地感受詩歌所描繪的意境和表達的情感，我設計了以聲音為主線的課堂，將教學內容設計為引入課題、初讀感知、精吟析意、析韻定情、延展悟情五個版塊。

以“析韻定情”為例，《蒹葭》三段文字整體上比較相似，從內容來看沒有很大的區別，然而用韻方面卻頗有文章。第一段韻字為“蒼、霜、方、長、央”，押上古的“陽”韻，韻母為“ang”，有遙遠、開闊、向上的感覺，表現了詩人初見伊人時的激動和憧憬，“蒼蒼”“為霜”聲音拖長，讓人仿佛看到了一大片的蒹葭蒼蒼茫茫，一大片的霜露朦朦朧朧，為“伊人”的若即若離營造了恍惚迷離的優美意境。第二段的韻字為“萋、晞、湄、躋、坻”，押“脂、徽”韻，韻母轉為“ei”，押平聲韻，開口度逐漸縮小，感情起伏不是很大，有稀薄的感覺，表達了詩人求之不得的落寞。第三段的韻字為“采、已、涘、右、沚”，押的是“之”韻，韻母轉為“i”，開口度更小，有延展、細長的感覺，表達了憂傷、哀怨的情緒;這段文字押仄聲韻，強烈表達了尋“伊人”求之不得而心潮起伏不定的情感。由此可見，由“析韻”入手，韻字拖長、韻味十足，三段文字韻的開口度一個比一個小，表現了詩人情緒越來越失落，越來越絕望。這樣，學生通過吟誦就體會到了詩人對“伊人”的深情執著，求之不得仍然鍥而不舍、百折不撓，從而感受其芬芳，接受其哺養。

在這樣的詩意課堂中，學生不僅可以享受文字之美，還能聽音、觀音，更可以“看到”詩詞的整個畫面景象，隨著高低起伏、輕重緩急的聲音，清晰地領略詩詞文賦的音韻美和內在意義，進入一種唯美的境界。而這種美，會逐漸融入學生血液，浸潤學生心靈，豐富其內心世界。

搭建平臺，讓學生在吟誦中展示風采

學校將經典誦讀貫穿于豐富多彩的活動中，以喜聞樂見、趣味橫生的活動形式，讓學生感悟經典、展示風采。每天的課間操歸來，學生站在教室前背誦《弟子規》，讓經典“內樹于心，外化于行”;每周升旗活動中各班《國學經典》的展演，讓陽光學子在全校師生面前精彩亮相;每學期的誦讀比賽，“與經典為伴”吟誦等活動，讓學生的潛能得到激發;每學年的經典誦讀成果展示，師生在群情激昂的誦讀中，怡養身心，豐富涵養……

此外，我們還將國學經典與舞臺演出結合起來，讓學生用吟誦的方式演繹經典。我們將學生平時的誦讀積累進行藝術整合和編排，讓學生在表演中積累知識、增長智慧，更好地感悟經典的內涵。例如，我帶領“吟誦社團”排練的吟誦節目《中華少年》，融《三字經》《聲律啟蒙》《少年中國說》于一體，學生通過聲音、動作、表情表現作品的內涵，展現自己對經典的理解，獲得了全校師生的一致好評。小小舞臺，展現的是學生的風采，承載的是未來的希望。

吟誦讓學生在走進經典、傳承經典的過程中，心靈得到滋養，精神得以豐厚。今后，我會繼續探索更多吟誦教學的路徑和方法，助力學生健康快樂成長。

編輯 _ 汪倩