“嚎啕哥”成長(zhǎng)記

王玥

班級(jí)是一個(gè)大家庭，學(xué)生來(lái)自不同的環(huán)境，其中不乏個(gè)性鮮明甚至讓老師“頭疼”的學(xué)生。我?guī)н^(guò)的班級(jí)中，就有這樣一個(gè)學(xué)生——因?yàn)榉浅?ài)哭，同學(xué)們叫他“嚎啕哥”。我私下找他談過(guò)好幾次，但收效甚微。

“要想實(shí)施有效的教育，首先要通過(guò)冷靜的觀察、科學(xué)的分析，真正了解孩子，這樣才能有的放矢，事半功倍。”在學(xué)校李玲班主任工作室的關(guān)懷下，我開(kāi)始認(rèn)真觀察“嚎啕哥”的行為，把他每一次出現(xiàn)異常哭泣的時(shí)間、引發(fā)哭泣的事件、哭泣程度，以及最終解決方案，都一一記錄下來(lái)。一段時(shí)間后，我將這些記錄進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：全班沒(méi)考好——哭，自己沒(méi)寫(xiě)作業(yè)——不哭;個(gè)別同學(xué)上課沒(méi)聽(tīng)講——哭，自己回答錯(cuò)誤——不哭;別的同學(xué)違反紀(jì)律——哭，因?yàn)樽约阂鸬拿堋豢蕖@樣，他自身存在的問(wèn)題也逐漸清晰了：對(duì)于他人要求過(guò)高，自己卻是隨遇而安，沒(méi)什么要求。

學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，原因是多方面的，為了幫助“嚎啕哥”盡快改掉愛(ài)哭的習(xí)慣，能夠與同學(xué)和諧相處，我積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，發(fā)揮家校合作的力量。

首先，追根溯源，與家長(zhǎng)共同尋找問(wèn)題的原因。通過(guò)家長(zhǎng)的介紹我了解到，由于父母工作忙，“嚎啕哥”從小就和姥姥姥爺生活在一起。姥爺是退伍軍人，不僅在生活中對(duì)孩子要求嚴(yán)格，在學(xué)習(xí)上更是制定了高標(biāo)準(zhǔn)——成績(jī)必須達(dá)到優(yōu)秀。孩子很努力，但成績(jī)始終處于中等，這讓姥爺很不滿意。漸漸地，孩子變得有些自卑，但內(nèi)心又十分渴望得到別人的尊重。所以，他一方面能夠遵守班級(jí)的行為準(zhǔn)則，但另一方面卻通過(guò)批評(píng)別人的不正確行為來(lái)彰顯自己遵守規(guī)則的優(yōu)越感，以此獲得他人的肯定。

其次，正視問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生確立成長(zhǎng)目標(biāo)。找到了行為背后的原因，我就和家長(zhǎng)一起商量如何幫助他改掉愛(ài)哭的壞習(xí)慣。我找到“嚎啕哥”，拿出之前整理的資料，當(dāng)他看到自己的行為記錄時(shí)，沉默了許久。我一件一件地給他分析，他終于認(rèn)識(shí)到，自己在對(duì)待自身和他人的標(biāo)準(zhǔn)上存在問(wèn)題。于是，我們約定了改進(jìn)的目標(biāo)：同學(xué)再做錯(cuò)了事情，自己先不要激動(dòng)，要控制情緒;如果控制不住情緒，可以和老師申請(qǐng)，找一個(gè)地方靜一靜，情緒平復(fù)后再和老師談一談。為了更好地了解他的情況，我請(qǐng)家長(zhǎng)在與孩子交流時(shí)，關(guān)注他對(duì)學(xué)校發(fā)生的事件的看法，尤其是班里同學(xué)犯了錯(cuò)誤時(shí)，他是怎么看的。如果出現(xiàn)對(duì)同學(xué)的過(guò)度要求或指責(zé)，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)記錄下來(lái)，并反饋給我，第二天我再和他進(jìn)行溝通。漸漸地，“嚎啕哥”哭鬧的次數(shù)少了，也學(xué)著站在別人的角度看問(wèn)題了。這樣的改變，讓他逐漸增強(qiáng)了改掉壞習(xí)慣的信心。

第三，“雙管齊下”，幫助學(xué)生改掉壞習(xí)慣。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕的事，教師必須要做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。于是，我“雙管齊下”，常抓不懈，反復(fù)鞏固。一是營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，釋放正能量。我專門召開(kāi)班會(huì)，和全班同學(xué)一起討論怎樣幫助“嚎啕哥”，最后大家一致同意在他的小組評(píng)比中實(shí)行特殊加分機(jī)制——如果一天當(dāng)中沒(méi)哭，為小隊(duì)加10分;因?yàn)樗藛?wèn)題隨意哭泣，則減10分。有了為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)的決心，他進(jìn)步的動(dòng)力更強(qiáng)了。同時(shí)，為他創(chuàng)造服務(wù)班級(jí)的機(jī)會(huì)，如幫小組收發(fā)作業(yè)、管理班級(jí)書(shū)籍、照顧班級(jí)植物等，滿足他獲得他人尊重的需求。二是每日打卡，鞏固學(xué)生良好的行為習(xí)慣。我堅(jiān)持與家長(zhǎng)完成一日生活打卡：我負(fù)責(zé)記錄、評(píng)價(jià)“嚎啕哥”每日在校的情況，每天向家長(zhǎng)反饋;家長(zhǎng)針對(duì)孩子表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)——如果在學(xué)校沒(méi)有隨意哭泣，就可以獲得1顆星星，集滿7顆星則獎(jiǎng)勵(lì)一次親子共讀的機(jī)會(huì)。這樣，家校合力，不但激發(fā)了孩子改變行為方式的內(nèi)在渴望，同時(shí)對(duì)于形成的良好行為起到了鞏固、加強(qiáng)的作用。

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，“嚎啕哥”已經(jīng)撕下了愛(ài)哭鬧的“標(biāo)簽”，逐漸學(xué)會(huì)了如何控制自己的情緒，以及怎樣與同學(xué)友好相處。我相信，良好的行為習(xí)慣會(huì)伴隨他在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。