學生量化豈可舍“本”逐“末”

胡小芳

前段時間，在學校德育處的工作例會上，一位班主任抱怨道：班上有個叫濤的男生，個人量化評分已經“負300”多分了，現在他干什么都是一副無所謂的樣子，找他談話，常常不咸不淡地來一句“不就是扣分嗎！”班上劃分學習小組，因為小組也要量化評分，沒有一個小組愿意接收他……看著班主任一臉無奈的樣子，我了解到：原來班主任將量化方案細則制訂好后，便交由班上的學生干部記載量化，學生匯總上報班主任，班主任通報量化結果。由于濤的量化開始時大多是扣分，班主任剛找他談話時他還有些在意，一直努力想把分給加回來，可后來就漸漸“麻木”了……

無獨有偶。聽著他的敘述，我忽然想起德育主任時常在學校例會上反映的現象：經常有班級的違紀學生為了把扣的分給加回來，跑到德育處打聽，希望安排他們做公益勞動（公益勞動是可以獎分的），還有的同學扣分后，故意將自己的錢交到學校說是撿的，學校一旦表揚，也可以加分……

出現這些怪現象，其原因就是部分班級量化考核導向上舍“本”逐“末”——舍“育人”之本，逐“分數”之末。“舍本逐末”在百度百科釋義為：比喻做事不注意根本，而只抓細枝末節。拋棄事物根本、主要的部分，而去追求枝節、次要的部分。

量化評分是目前許多中學常用的管理措施。學生量化的根本是立德樹人，是從思想上引導學生形成良好的道德品質，從習慣上規范學生的行為舉止，最終使他們成為全面發展、富有個性的好學生。量化評分，是班主任加強學生管理，提升管理效能，讓班級從管理走向治理的重要手段和方式，更會讓班級在短期內營造積極健康的良好氛圍，使學生管理工作產生立竿見影的效果。

但班級管理的核心是人的管理。它是一個潛移默化的、緩慢的過程。小學生天真、活潑、率性、好動，充滿了蓬勃的朝氣和向上的力量，具有很強的可塑性和無限發展的可能。在日常學生管理中，班主任片面地、單純地、過度地看重量化評分，極易在學生中造成“以分數論高低”“以分數論好壞”的錯覺，讓少數學生誤入“為了量化而加分”“為了加分而加分”的歧途，甚至使極少數學生走向班級管理的“對立面”。

那么，如何才能讓學生量化正本清源呢？首先，量化要堅持激勵性原則。千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。學生量化，最終是促使學生追求人生的真善美。因此，在實施具體量化的過程中，班主任要始終堅持“立德樹人”的總目標，淡化“分數”本身，關注學生的行為。要堅持以正面教育和正向激勵為主，善于于細微處挖掘學生的優點，成就學生的亮點，讓學生在不斷地展示中體驗成功的喜悅;更要善于于細微處發現學生的潛能，激發學生的潛力，讓學生在不斷地提升中收獲成長的自信。上述案例中的學生濤，班主任大可以深入挖掘濤身上的優點或潛能，對癥下藥，積極為他搭建展示平臺或“用武之地”，讓他找到存在感，再適時地給予鼓勵，就能讓他重拾自尊，找到自信。

其次，量化要堅持發展性原則。世界是不斷發展變化的。學生量化的發展性主要體現在兩個層面：一是，就量化功能本身而言，它是為學生生命成長、生命發展奠基的，是以促進學生的發展為宗旨的;二是，就量化的內容而言，它是動靜結合的，班主任要適時地根據學生的發展不斷地更新和調整相關內容，以期最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性。案例中的濤被扣了“300”多分，固然與他自身存在著很大關系，但作為班主任，我們也要認真反思，結合學生的情況適時地調整改變，讓方案更優化，讓每個學生都能在方案中找到成長的動力和方向。

此外，學生量化還應堅持差異性原則。俗語說：“十個指頭不一般齊”。對于班級中的“特別學生”，班主任要在堅持大的原則前提下，善于結合他們的特點，采取“私人定制”的方式，與學生共同協商，制訂張弛有度的“個性化”量化套餐，讓他們在特別的“尺子”下成就自我、成長自我。案例中的濤，班主任可以通過深入的調查研究，與學生共同制訂“個性化”的成長規劃，讓和濤一樣的學生通過“蹦一蹦”“跳一跳”就能改變自己，收獲成功。

教育是什么？是喚醒、是激勵、是鼓舞。教育者必須始終牢牢把握“立德樹人”的根本，讓學生在量化中實現自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高。