淺談提高小學生書寫質量的有效策略

陳玲

寫字是一項重要的語文基本功，寫字教學在小學基礎教育中具有重要地位。然而，現在小學生書寫漢字的狀況仍存在諸如書寫潦草、結構松散、進步不快等問題。如何提高學生書寫質量，已成為語文教學中的一項重要內容。提高學生書寫質量可以從以下幾個方面進行。

一、從筆畫和結構入手，培養學生觀察字的能力

在指導學生寫字之前，教師要先培養學生對漢字的筆畫和漢字結構的觀察能力，利用小學生的形象思維特點，結合幾何圖形聯想字形，幫助學生把握字的間架結構和筆畫位置，在書寫時做到“意在筆先，筆在心后”。

（一）觀察漢字的筆畫形態

漢字是由基本筆畫組成的。雖然基本筆畫在漢字中的位置與形態各不相同，卻也蘊含著一定的規律。因此，在寫字教學中，教師應該指導學生從基本筆畫入手，觀察筆畫在漢字中的形態，了解書寫筆畫時的順序和規律，進而書寫到位。

在指導學生觀察漢字筆畫時，教師可以從不同筆畫表現的線條形態出發，如直與弧、長與短、正與斜、粗與細等，啟發學生發現筆畫書寫的規律。例如，橫、豎應該寫得“直”，做到直如線;撇、捺、斜鉤、彎鉤、臥鉤為“弧”，做到弧如弓。當學生觀察橫畫或豎畫較多的漢字時，教師可以引導學生注意 “橫平豎直”。在此基礎上，教師還可以進一步指導學生觀察筆畫的長與短、正與斜等。如“王”“言”“土”“士”等字，這些字里“橫”的長短都是相同的嗎？又如“橫”在“三”字中是平橫，在“七”字中卻要寫成左低右高的斜橫才好看，這樣書寫漢字的結構顯得更加平穩，引導學生從筆畫觀察中感受漢字的結構美。

此外，筆畫線條還有著動態美和力度美，如撇捺的起筆粗、收筆細，這需要在書寫時學會提按運筆。當然，這對于小學生來說是有一定難度的，尤其是低年級學生，我們可以因材施教，適當引導，培養其觀察能力，而不應該苛求學生做到。

（二）觀察漢字的結構特點

在教學中，教師除了讓學生學習觀察基本筆畫之外，還應該引導學生對字形進行整體感知，掌握漢字的結構特點和結構規律。

當教師引導學生觀察獨體字時，可以采用筆畫分析法、象形法等方式。如在筆畫分析法中，對于橫畫、豎畫較多的字，如“且、真、川”等可以引導學生注意橫與橫、豎與豎之間的距離是基本相等的，方向也基本一致，給人疏密均勻的感覺;而有的獨體字的筆畫之間看起來是主次分明的，往往有一筆顯得比較突出的主要筆畫，如“半”的主要筆畫是豎，“廣”的主要筆畫是撇，“戈”的主要筆畫是斜勾等，獨體字的主要筆畫就是該字的重心。教師可以引導學生注意漢字的主要筆畫，找到字的重心，書寫時注意主次分明。

當教師引導學生觀察合體字時，要注意合體字的結構特點以及組成合體字的各個部件之間的比例關系。一般來說，在左右結構、上下結構、品字結構的合體字中，如果是由相同部件組成的，各部件在合體字中所占的比例大體相同，如“朋”由兩個相同的“月”字組成，“品”字由三個“口”字組成，這兩個字的各個部件在字中所占比例都差不多。而有的合體字中，如果組成合體字的部件之間筆畫數相差比較大時，所占的比例就會各不相同，如“使、待、鋼”等字，左邊部件筆畫數少，右邊部件筆畫數較多，書寫時注意左窄右寬; “芳、穿、答”等字上邊部件筆畫數少，下邊部件筆畫數較多要注意上窄下寬……

觀察合體字時，除了學會觀察各部件之間的組合方式和結構比例之外，教師還可以引導學生觀察字的疏與密、高與寬、向與背的關系。其中，疏密關系在合體字中的體現是：筆畫少的字顯得“疏”，如“令、冬、從”等字;而筆畫多的字看起來“密”，如“繁、蠢、整”等字。因此，教師可以引導學生觀察發現，筆畫比較少的字，一般書寫時筆畫與筆畫之間會寫得疏離一些;而筆畫比較多的字，筆畫就寫得更加緊湊。這樣寫出來的字，無論筆畫疏密，當把它們寫成一行時依然能顯得大小均勻、協調一致。

因此，學生要學會對漢字進行觀察與分析，發現漢字的結構規律和寫法特點，才能感受到漢字的形態美，進而寫出端正又美觀的漢字。

二、從臨摹和練習入手，提高學生寫字的能力

臨摹字帖、勤于練習是提高小學生書寫質量行之有效的方法。在指導學生寫字時，教師要重視學生坐姿和執筆方法，教給學生臨摹的方法，注意學生練字的效果，提高學生的寫字能力。

（一）重視執筆方法和寫字姿勢

在教學生寫字之前，尤其是對剛開始學習寫字的一年級學生，一定要手把手地教給他們正確的執筆方法和寫字姿勢。

有的教師在講授“三指執筆法”執筆要領時，表達得比較書面化，對于低年級學生來說比較難理解，我們可以用更加兒童化的語言以及動作加以示范：如，先把鉛筆筆尖方向朝自己豎直平放在桌面，然后右手做“手槍”手勢，打開食指和拇指;再用“螃蟹鉗子”（彎曲食指和拇指）夾住距離筆尖約三厘米處的筆桿，把筆夾起來后中指、無名指和小指自然上頂穩住筆桿。“手槍”“螃蟹鉗子”“夾起來”等比較有童趣的說法，能夠引起低年級學生的興趣，教師邊說邊示范，學生就能很快理解并掌握正確的執筆方法了。

當學生開始寫字時，教師可以結合圖示，讓學生了解正確的書寫坐姿。執筆方法和書寫姿勢不是教一次就行的，還需要教師在學生平時寫字過程中時常提醒，反復強化，從而使其養成良好的寫字習慣。

（二）學習臨摹方法，從形似走向神似

臨摹是學生提高書寫質量的有效途徑。摹帖和臨帖其實是不同的方法：摹帖，是把比較透明的紙放在字帖上，學生用筆在紙上描寫。教師應提醒學生描寫的字要能和字帖上的字重合才算摹得好，如果和字帖疊加時筆畫不能重合，則說明學生對該字的字形摹寫有偏差，這樣的摹帖練習能學到字的規范結構。臨帖，是學生把練習書寫的紙張擺放在字帖旁邊，對照著字帖“依樣畫葫蘆”。教師可以從觀察到示范，用形象生動的語言來指導小學生臨摹。例如，學生寫捺畫的時候，教師可以提醒學生觀察字帖中捺收筆的地方，提醒學生寫“捺”要把“小腳丫”伸出來，盡量寫出筆畫的筆鋒;又如，以橫畫為例，寫得好的橫畫是直而不僵的，起筆和收筆時書寫速度慢，這部分筆畫顯得較粗，中間行筆時速度較快，筆畫較細。教師可以通過親自范寫，用汽車從慢慢啟動到快速開出再到緩緩停車的過程來形容書寫橫畫的節奏，讓學生通過感受書寫的節奏來寫出筆畫的一波三折。

如果在教師引導下，學生不僅能追求字形相似，還能關注到筆畫的粗細，有意識地練習運筆的輕重和節奏等，那么，這就已經達到書法的層次，學習字的筆意了，久而久之，學生的書寫就能從形似走向神似。摹帖和臨帖兩種方法是相輔相成的，但是摹帖相對來說簡單些，因此，教師可以引導學生先摹后臨，循序漸進。

（三）注意書寫效果，持之以恒練習

在督促學生練習寫字的過程中，教師還應該引導學生注意書寫效果，每一次臨摹都比前一次有進步。對于難寫好的字，要學會集中兵力打殲滅戰，反復練習。而且教師要不斷鼓勵學生持之以恒地練習，幫助學生養成專心、靜心、耐心的書寫態度，加強練習寫字的意志鍛煉。學生如果能做到無論是寫作業、做筆記，還是他們日常的生活記錄，只要一提筆，都能夠態度端正，書寫工整，那么他們的書寫質量就能大大提高了。

三、通過多種方式，激發學生寫字的興趣

興趣是最好的老師。為了提高學生的書寫質量，我們需要通過多種方式，激發學生產生寫好漢字的動機，激發學生對美的追求。

（一）教師示范引領，建設班級文化

教師本身就是學生書寫最好的“示范模板”。在課堂教學中，教師在重視寫字教學的同時，也不應該忽視每一次在黑板上的板書和在學生作業本上的批語，無論寫的內容是什么，都應該盡量書寫工整、美觀，起到示范引領的作用。在業余生活中，作為一名書法愛好者，筆者課下常常和學生交流練字心得或欣賞學生的書法作品等，在潛移默化中讓學生更加了解書法、喜愛書法。

另外，在建設班級文化過程中，也可以積極引導學生熱愛書法。如每學期在班級中舉辦幾次硬筆書法比賽，獎勵書寫漂亮和書寫有進步的學生。在教室開辟兩個定期更換的書法展示墻，教室外墻展示學生硬筆書法作品，內墻懸掛幾幅學生毛筆書法作品。此外，在其他班級活動中也可以創造機會給學生展示書法，如文藝匯演中進行現場書法表演，在迎新春班隊會中開展寫福字互贈活動，在秋季學期結束前開展寫春聯的活動等，通過多種方式讓學生更加親近書法，在書寫上產生對美的追求。

（二）走進書法文化，提高審美情趣

中國的漢字具有形態美、結構美和豐富的內涵。學生要寫好漢字，需要掌握好書寫方法和漢字的結構規律，同時還需要不斷提高文化和藝術修養。教師還應盡量培養學生對書法藝術的欣賞能力，每個學期開設書法社團，除了教學生硬筆書法的要領之外，在社團中還可以與學生一起欣賞書法作品，給學生講我國古代書法家的故事以及歷代名人勤奮好學的故事，如《王羲之吃墨》《柳公權戒驕成名》《蘇東坡應試》等。此外，教師還可以倡導學生觀看書法展覽，參加各類書法比賽等，從課內走向課外，不斷拓寬學生的視野，走進書法文化，提高他們的審美情趣。

總之，提高小學生的書寫質量，教師需要從筆畫和結構入手，培養學生觀察字的能力;需要從臨摹和練習入手，提高學生寫字的能力;還需要通過多種方式，激發學生產生提高自身書寫質量的動力，讓學生能夠從良好的意識和意志出發，一步一步走向理想的目的地。