英語閱讀教學中“思辨缺席”的表征及對策思考

摘? ?要? ?思維品質是英語學科素養的四個維度之一，也是學生應具備的關鍵能力。但是在應試教育為主的中國教育體系之下，英語教學中，學生的“思辨缺席”癥狀依然存在，即生詞詞義猜測能力欠缺、判斷推理能力不足、閱讀課堂被動接受。針對英語閱讀教學中“思辨缺席”的成因進行分析，提出培養六大思維能力的系列建議，具體包括：借助多種形式，培養形象思維能力;構建思維導圖，培養抽象思維能力;強調文化差異，培養邏輯思維能力;去標準化答案，培養批判思維能力;鼓勵豐富聯想，培養發散思維能力。

關鍵詞? ?英語閱讀? 英語教學? 思辨缺席? 對策

一、英語閱讀教學中“思辨缺席”的具體表征

思維品質是學科核心素養的重要組成部分。然而，當前各級學校依舊無法擺脫應試的束縛，導致學習目標中思辨能力的缺席。我國著名的翻譯學家黃源深教授曾經在1998年和2010年兩次指出“思辨缺席”，即缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現象[1-2]，這種普遍的現象是外語學習者的通病。在英語閱讀教學中，學生生詞詞義猜測能力欠缺、判斷推理能力不足、閱讀課堂被動接受等現象正是非常典型的“思辨缺席”特征。

1.生詞詞義猜測能力欠缺

準確把握閱讀語篇中單詞的詞義，是深入理解閱讀文章的首要條件。英語閱讀教學中，在遇到生詞時，教師一般會鼓勵學生結合上下文的語境來猜測詞義，但是不少學生詞義猜測能力不足，對于生詞出現不同程度的畏難甚至是畏學情緒。在英語閱讀教學中，多數學生僅僅只是依靠教師的講解被動理解生詞的詞義，缺乏結合上下文對生詞詞義大膽推測的思維能力。

2.判斷推理能力不足

人的思辨能力包括分析、綜合、判斷、推理及辨析等，講求思維的邏輯性、連貫性和條件性。英語閱讀理解中的判斷推理類題目就是以考查學生思辯能力為主旨，但是一些學生在面對這樣的題目時，僅僅停留在對于文本字面的意義理解，缺乏深入的思考和理解。

3.閱讀課堂被動接受

傳統的英語閱讀課主要依賴于教師的講解，在整個閱讀教學過程中，是一種填鴨式的知識傳授過程，通常一篇課文講解完畢，很少有學生能向教師提出有價值的問題。學生對于閱讀理解的課文缺乏深入的思考，處于一種被動接受的學習狀態，這也是一種典型的“思辨缺席”。

二、英語閱讀教學中“思辨缺席”的成因分析

1.閱讀教學觀念保守

目前我們的英語閱讀教學主要還是依靠英語教師的講授，教師占有絕對的主導作用。從教育目標、教學方法、教學手段來看，多數英語教師教學具有一定的保守性，在培養學生的思辨能力以及創新能力上有所欠缺。英語閱讀教學觀念的保守除了體現在英語教師教學方法上，也體現在英語閱讀的教材上。大多數學生所使用的英語閱讀教材整體內容稍顯陳舊，與學生所處的現實有所差距，語篇的內容無法反映出現實的境況，無法引起學生共鳴。由于英語閱讀教材形式單一、文章類型缺乏新意、教材內容陳舊，加之教師在對教學內容的處理上缺乏創新，使得整個課堂氣氛沉悶，學生對閱讀課缺乏興趣。

2.閱讀教學方法守舊

傳統的英語閱讀教學中，部分英語教師為了讓學生做好閱讀前的準備，大多數情況下都會布置學習生詞的課前預習任務。到了正式課堂時間，教師開始講解文章中可能遇到的生詞或者短語，偶爾還會對語篇的結構進行分析，試圖通過這樣的教學方式提高學生的英語閱讀水平。這種方法對于理解單篇英語文章有所幫助，但是從學生的思維品質發展提升來看，由于缺乏思維互動性，對以后將要學習的文章沒有實質性幫助，學生思維依然還停留在原來的水平，沒有上升的趨勢。

3.學生思維方式差異

中國和歐美等西方國家在文化方面存在著很大的差異，這與各自較為獨特的思維方式不無關系。同時，中西方不同的思維方式也使得各自的語言文化具有鮮明的特征[3-4]。一般而言，中國和歐美國家的思維差異主要表現在以下幾個方面，見表1。

語言是人們用來溝通和表達的工具，不論是哪一種語言，其背后都蘊含著對應的文化風俗和相應的思維習慣。英語這門語言也是一樣，如果在英語閱讀過程中無法領會英語思維，很難真正把握英語文章的真正意思。

4.應試教育影響

英語閱讀教學中所出現的“思辨缺席”離不開應試教育的影響。受應試教育的影響，英語閱讀的教學方法側重于教學生如何通過考試，目的是在于提高答題的準確度。受到這種功利主義的應試教育影響，學生在學習中的思辨能力逐漸喪失，思維品質難以提升。

三、英語閱讀教學中應對“思辨缺席”的策略

1.借助多種形式，培養形象思維能力

語言是思維的外殼，在英語閱讀學習中也需要思維的支撐。在英語閱讀教學中，機械化的記憶并不能提高思維能力，更不利于英語的學習。人的思維方法主要有兩大類，即邏輯思維和形象思維，其中形象思維包括視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等。英語閱讀是提高學生形象思維能力的有效途徑，在英語閱讀過程中，教師應不斷地通過各種圖像、聲音等載體引導學生進行形象思維的訓練。教師可以結合圖片、視頻幫助學生理解文章，讓學生根據文章的內容畫思維導圖或按情節繪制漫畫，通過聽力填關鍵詞，或者用戲劇化形式呈現，通過以上這些豐富多樣的形式來培養學生的形象思維能力。大量的教學實踐表明，在英語閱讀過程中，對于抽象又陌生的生詞和語篇文字學習，單憑學生自己的理解存在一定的困難，甚至很多學生基本的詞匯記憶也難完成[5]。英語閱讀教學中，形象思維能力的提高有助于學生思維品質的提升。

2.構建思維導圖，培養抽象思維能力

思維導圖是利用圖形將思維過程展現為視覺表達的一種方式。思維導圖也是學習語言的重要工具，無論是英語閱讀還是寫作，都可以通過思維導圖這種方式逐步加深孩子的理解和記憶[6]。思維導圖的構建可以促進學生抽象思維能力的提升，將比較抽象的概念用一種相對直觀的形式表現出來，從而讓學生在腦海中能夠形成相關的抽象思維。以普通高中《英語課程標準》話題23“Society”高三詞匯復習的思維導圖應用為例，如圖1所示。

思維導圖可以運用于整個英語教材的課前預習、課中學習以及課后復習三個環節中。在英語教學中使用思維導圖不僅能幫助學生更好地理解，也能更加直觀地展示邏輯關系。

3.強調文化差異，培養邏輯思維能力

翻譯家傅雷曾指出：“東方人與西方人之思想方式有基本分歧。我人重綜合，重歸納，重暗示，重含蓄;西方人則重分析，細微曲折，挖掘惟恐不盡，描寫惟恐不周。”中西方文化有很明顯的文化差異，這體現在很多方面。比如：中國人的表達都比較含蓄，而西方人往往喜歡幽默;中國人聽到別人的夸獎時習慣于謙虛，而西方人則會禮貌地表示感謝;等等。語言的學習理解離不開語言背后的文化差異，只有對這些差異有一定的了解，才能在英語閱讀中領會語篇的真實用意，從西方思維出發來理解不同語言的意義。西方人重邏輯，這也就是要求我國學生在學習英語更加注重邏輯思維能力的培養[7]。因此，在英語閱讀過程中，教師應充分強調中西文化的差異性，注重漢語和英語在邏輯思維方式上的差異，多聽、多讀、多看，熟悉英語語言文化，從而轉變固有的漢語邏輯思維方式，逐步培養學生的邏輯思維能力，學會正確地使用英語。

4.去標準化答案，培養批判思維能力

英語閱讀課是培養學生思辨能力的重要平臺，對培養學生思辨能力具有重要意義，尤其是培養批判思維的能力。英語教師要在閱讀教學中有意識地引導學生開展思辨性閱讀，促進學生思辨能力的發展。針對英語教材中大量的閱讀細節題，英語教師應學會果斷放棄標準答案，不能讓課堂滿滿充斥著“某題答案是什么”這樣的問題，而應鼓勵學生深入思考，培養學生的批判性思維。要想培養學生的思辨性思維，教師首先要培養自己這方面的能力，并且做學生的示范者、引領者。在英語教學過程中，鼓勵學生深入思考人物品質，深刻挖掘人物形象和思維[8-9]。

5.善于創設留白，培養創造思維能力

英語閱讀教學中，讓學生學會根據上下文推測課文中所出現的生詞含義是重要的教學目標。當下不少英語教師仍然習慣在正式學習課文之前講解生詞的詞義，這樣離開課文單獨講解生詞的效果并不十分理想，離開了課文的語境來生硬地講解詞義，學生學習和理解的過程也相對低效。如果英語教師在講解新詞匯的同時能夠緊密結合課文，并且創設適當的語境，善于創設留白，通過鼓勵大膽猜測的方法引導學生學習新詞匯，效果一定會更加高效，學生的記憶也能更加持久。所以，在英語閱讀教學中教師應善于創設留白，并逐步引導學生結合上下文及語境培養他們猜測詞義及語義的能力，這也是閱讀教學重要的任務之一。

6.鼓勵豐富聯想，培養發散思維能力

閱讀教學中學生發散性思維能力的培養十分重要，發散思維能力對于英語閱讀水平的提高有著積極的作用。在我們日常英語教學中，教師應善于抓住時機，通過多種多樣的教學形式不斷激發學生的發散性思維，從而有助于提升學生的想象能力。教師可以開展課本對話續寫，構建更完整的語篇，培養學生豐富的想象力[10]。學生在閱讀過程中應充分發揮想象力，用發散性思維來理解新詞匯，這些都有助于提高英語閱讀水平。

思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，也是英語教師應關注的重點。在英語閱讀教學中不斷提升學生的思維能力是當前落實英語學科核心素養的必然要求。思維品質的提升根植于日常教學中思維能力的培養，英語閱讀教學是學生進行文化交流和思維活動的探索實踐，英語閱讀教學應在實踐中不斷地提升思維品質，讓“思辨”不再缺席。

參考文獻

[1] 黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（07）.

[2] 黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（01）.

[3] 馬爽.我國大學生“思辨缺席癥”成因深層分析及對策——以大學英語教育為例[J].外國語文，2018（01）.

[4] 胡穎.中西思維方式差異的原因分析[J].西安社會科學，2008（03）.

[5] 張佳敏.借助學生形象思維，促進英語有效教學[J].內蒙古教育，2015（14）.

[6] 付春敏.英語閱讀教學中思維導圖的應用[J].英語學習，2018（05）.

[7] 徐慧.論英語學習中邏輯思維方式的轉變[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2011（05）.

[8] 陳亞輕.如何在初中英語閱讀課堂中培養學生的邏輯思維能力[J].新課程·中學，2014（08）.

[9] 蘇全彩.論批判性思維與英語閱讀教學[D].南寧：廣西大學，2008.

[10] 葛炳芳，洪莉.指向思維品質提升的英語閱讀教學研究[J].課程·教材·教法，2018（11）.

[作者：郜宏剛（1983-），男，河南安陽人，安陽職業技術學院，講師，碩士。]

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