淺談思維導圖在小學語文讀寫中的應用

葉鳳雯

摘要：思維導圖作為培養(yǎng)小學生自主思維和創(chuàng)新思維能力的重要手段，在小學語文教學中應用日益廣泛。讀與寫是小學語文教學中的兩大重要模塊，也是學生獲取語文知識，提高語文技能的重要途徑，將思維導圖運用于小學語文讀寫教學中，不僅能夠有效提高學生的學習興趣，同時也有利于學生發(fā)散思維，從而提高了學習效率。本文從小學語文讀寫教學中思維導圖的應用策略角度展開論述。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;讀寫教學

思維導圖是一種表達發(fā)散思維的有效圖形思維工具，運用圖文并正的技巧將各級的主體關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，并把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，是充分運用左右腦機能利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律來進行理解并記憶的思維工具。

一、思維導圖在小學語文讀寫教學中的應用優(yōu)勢

1、培養(yǎng)小學生的抽象思維

小學階段的學生初級思維發(fā)展的初級階段，雖然具備較強的形象思維能力，但是邏輯思維和抽象能力較弱，對抽象的知識理解起來比較困難。而思維導圖是通過圖形、符號、文字、顏色等標記來對知識內容進行串聯，能夠將復雜、抽象的知識內容通過結構圖的形式進行直觀展現，使學習內容變得可視化，更加生動、立體、直觀，學生理解起來更容易，同時也提高了抽象思維能力。

2、培養(yǎng)小學生的自學能力

在小學語文教學中授人以魚不如授人以漁，老師可以指導學生利用思維導圖來開展自主學習，將繁雜的信息通過關鍵詞建立起結構練習，從而在繪制思維導圖的過程中將知識內容抽絲剝繭完成理解和內化，提高了小學生的自主學習能力。

3、培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維

思維導圖是一種利用發(fā)散思維來進行理解和記憶的思維工具，引導學生借助思維導圖來進行思考，能夠使學生的思維更加發(fā)散，進而結合自身的聯想和想象挖掘思維潛能，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

4、實現新舊知識的完美銜接

思維導圖是順應大腦思維方式和學生思維規(guī)律的一種思維工具，在小學語文教學中運用思維導圖能夠提高學生的知識梳理能力，將所學的新舊知識銜接起來，使學生在學習中遵循語文知識的連貫性，打破原有認知結構通過舊知識的遷移掌握新知識內容，建構起新的知識體系，實現了小學生由淺及深、由易到難的知識學習，提高了學習效率和質量。

二、小學語文讀寫教學中思維導圖的運用策略

1、課前預習階段思維導圖的運用

在小學語文教學中預習是開展語文學習必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要措施，學生通過預習能夠有效消除新知識的陌生感，使課堂教學中學習起來更有側重點，是提高學生課堂學習效率和質量的重要措施。但是由于小學生思維能力和學習能力有限，在自主學習時常常眉毛胡子一把抓，使預習效果不理想。老師可以借助思維導圖來為學生設計預習框架，引導學生有針對性地開展課前預習。比如六年級學習《少年閏土》這課時老師引導學生在課前預習階段結合課文內容借助思維導圖來梳理數文章結構，學生按照懷念閏土、結識原因、相見、相處、相別來繪制出思維導圖，對課文內容擁有了整體的把握，為老師的課堂知識講解奠定了基礎。

2、課堂閱讀教學中思維導圖的運用

在小學語文閱讀教學中學生不僅要烈課文內容，體會文章中作者的思想和內涵，同時也要掌握文章中的表達方法，知識點繁雜而且散亂，學生常常容易顧此失彼，影響了學生的課堂學習效率。老師可以在課文講解時充分利用思維導圖的優(yōu)勢引導學生將靜態(tài)的文本閱讀轉化為動態(tài)的繪圖過程，引導學生借助繪制思維導圖來深入研讀課文內容，使學生在閱讀過程中快速厘清文章脈絡，找到段落間的緊密聯系，進而逐層深入的對文章內容展開深層次探究，使學生對文章理解地更深刻，同時幫助學生準確找到文章中的思想和情感內涵。在思維導圖的輔助下，學生將龐雜的知識內容建構起知識體系，既培養(yǎng)了學生“圖解文本”的意識，同時也提高了學生的語文能力。比如學生借助《少年閏土》的思維導圖梳理出少年閏土的典型事件和形象特點，進而感知到少年閏土聰明能干、活潑可愛。

3、課堂寫作教學中思維導圖的運用

在小學語文教學中寫作教學既是重點也是難點，學生“下筆千言，離題萬里”現象比較突出，雖然開頭是緊扣題目但是一會就寫跑題了。老師可以利用思維導圖的特點引導學生借助思維導圖來進行梳理寫作范圍，找準主題后理清楚要都要寫那些內容，然后再下筆圍繞關鍵字和思維導圖中的分支進行填充潤色，學生按照思維導圖來開展寫作就有效避免了“跑題”問題。而對于學生無從下筆的問題，思維導圖也能夠有效化解，老師可以引導學生繪制思維導圖，將零散的思維進行整合，并通過關鍵詞將能夠想到的內容進行羅列，然后在圍繞寫作主題從中擇優(yōu)選取，從而對文章擁有整體的構思。比如以“父親”為題開展寫作練習時，老師引導學生結合“父親”這個關鍵詞先充分展開聯想和想象，將自己想到的場景進行簡單的羅列，然后用一到兩個詞來概括不同的場景和事件，挑選其中的某幾個事件來進行著重描寫，這樣既能夠使學生快速整理出寫作思路，同時也規(guī)避了學生易跑題的問題，提高了學生的寫作能力。

總結：

在小學語文讀寫教學中運用思維導圖不僅能夠訓練學生的邏輯思維、發(fā)散思維，使學生的思維更靈活，同時也能夠幫助學生梳理出知識結構，提高了學生的閱讀、寫作能力。

參考文獻：

[1]李天慶.淺析思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].文淵.2019.

[2]仝玉霞.淺談思維導圖在小學語文教學中的應用[J].課外語文.2019.