我國(guó)體育教師職業(yè)認(rèn)同研究的回顧與思考

摘? ?要? ?關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究2005年來(lái)逐漸成為研究熱點(diǎn)，我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同的研究可以分為四個(gè)階段，即萌芽、起步、快速發(fā)展和成熟四個(gè)階段。通過(guò)梳理10年來(lái)我國(guó)體育教師職業(yè)認(rèn)同研究的相關(guān)文獻(xiàn)，在核心概念、構(gòu)成維度、現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素、重新構(gòu)建等方面進(jìn)行了綜述，并指出未來(lái)研究的方向應(yīng)結(jié)合定性和定量的研究方法，用歷史動(dòng)態(tài)的眼光，全面考察微觀中的觀宏觀因素，加強(qiáng)理論建構(gòu)，提升學(xué)術(shù)品味。

關(guān)鍵詞? ?教師? 職業(yè)認(rèn)同? 教師職業(yè)認(rèn)同? 體育教師職業(yè)認(rèn)同

隨著課程改革的深化、體育理念的更新、《全民健身計(jì)劃綱要》的實(shí)施，推進(jìn)全民健身事業(yè)，提升人民健康水平，使我國(guó)從體育大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育強(qiáng)國(guó)，已成為全面建成小康社會(huì)的重要內(nèi)涵，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)的重要內(nèi)容，需要持之以恒做好群眾體育工作，搞好國(guó)民體質(zhì)建設(shè)。體育是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要途徑和提高人民健康水平的關(guān)鍵手段，全民健身計(jì)劃實(shí)施對(duì)象以青少年和兒童為重中之重，因此學(xué)校體育業(yè)已成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。

當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)之一就是不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，努力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。體育教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，肩負(fù)著我國(guó)教育、體育事業(yè)發(fā)展之雙重使命。而體育教師的職業(yè)認(rèn)同既會(huì)關(guān)系到體育教師群體和個(gè)體的心理健康、專業(yè)發(fā)展，也影響到學(xué)校體育和課程改革的成敗。喚醒并提高體育教師的職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展，使之融入學(xué)校體育改革，成為課程改革的重要內(nèi)容和強(qiáng)大動(dòng)力，對(duì)學(xué)校體育教育工作和體育教師都提出了新要求，因此研究體育教師職業(yè)認(rèn)同意義重大。

一、我國(guó)關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同研究的階段

筆者以“教師職業(yè)認(rèn)同”為搜索詞，在知網(wǎng)進(jìn)行主題搜索，共有1 518篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中核心期刊和CSSCI中相關(guān)文獻(xiàn)有247篇，進(jìn)一步篩選有效文獻(xiàn)有244篇，發(fā)表數(shù)量年度分布見(jiàn)圖1。

1.2005-2006年為我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同研究的萌芽階段

這一階段，國(guó)內(nèi)學(xué)者魏淑華[1-3]、沈之菲[4]、張敏[5]開(kāi)始用比較教育視角對(duì)國(guó)外教師職業(yè)認(rèn)同研究做文獻(xiàn)綜述。當(dāng)時(shí)國(guó)外教師職業(yè)認(rèn)同已然成為獨(dú)立研究主題，將教師職業(yè)認(rèn)同概念引入國(guó)內(nèi)，對(duì)“職業(yè)認(rèn)同”和“教師職業(yè)認(rèn)同”兩個(gè)核心概念進(jìn)行較為深入的剖析，總結(jié)研究方法，描述研究現(xiàn)狀，探索影響因素。

2.2007-2008年為我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同研究的起步階段

研究者開(kāi)始從管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)為切入點(diǎn)，研究教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題，這一階段10篇文獻(xiàn)中有7篇研究不同教師群體的職業(yè)認(rèn)同，5篇實(shí)證研究都是教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究。程巍[6]發(fā)現(xiàn)師范教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同總體情況不容樂(lè)觀;龐紅衛(wèi)[7]發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同程度總體較低，本科學(xué)歷和中級(jí)職稱教師職業(yè)認(rèn)同度最低。此階段國(guó)內(nèi)學(xué)者引入國(guó)外教師職業(yè)認(rèn)同研究方法，初步探索我國(guó)教師的職業(yè)認(rèn)同研究?jī)?nèi)容相對(duì)集中，且教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素主要包括教師的學(xué)歷、職稱、性別、能力、人格、情感、價(jià)值等，研究對(duì)象以教師個(gè)體認(rèn)同為主。此階段研究相對(duì)固定、單一，對(duì)中國(guó)教育實(shí)踐影響較小。

3.2009-2014年為我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同研究的快速發(fā)展階段

此階段對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同由固定單一的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)多元的認(rèn)識(shí)，從結(jié)構(gòu)主義走上建構(gòu)主義研究道路。學(xué)者不僅考察不同地區(qū)教師的職業(yè)認(rèn)同，也關(guān)注處在不同教育階段教師的職業(yè)認(rèn)同，還關(guān)照到特殊群體，研究范圍變大、研究群體變廣。在教師職業(yè)認(rèn)同構(gòu)成維度方面，趙宏玉[8]編制量表，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同感的三維結(jié)構(gòu)，即外在價(jià)值認(rèn)同、內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同;孫利[9]編制的教師職業(yè)認(rèn)同量表包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值三維度。李壯成[10]、于蘭蘭[11]、陳水平[12]等認(rèn)為，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感總體水平不高，處于中低水平。在研究方法上，學(xué)者劉熠[13]引入國(guó)外學(xué)者的敘事研究方法，探討教師內(nèi)心世界活動(dòng)的職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)。周珂[14]以分別處于適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和專家期的四位教師為研究對(duì)象，用敘事研究方法，歸納喚醒和提高教師職業(yè)認(rèn)同的途徑。此階段研究集中于實(shí)證研究，多為現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素、對(duì)策分析，定量研究很少，有心理學(xué)量表編制，并開(kāi)始引入敘事研究方法。

4.2015年至今為我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同研究的成熟階段

此階段研究呈多元化態(tài)勢(shì)，教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)外部因素都被納入研究者視野。焦瑞超[15]采用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)試法和問(wèn)卷法，考察教師內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同與外顯職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系。此階段理論研究、質(zhì)性研究越來(lái)越多。蒲陽(yáng)[16]探討教師職業(yè)認(rèn)同的意義，認(rèn)為激發(fā)教師職業(yè)理想、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、抵抗消極心理以成就職業(yè)生涯，教師職業(yè)認(rèn)同的回歸與重建應(yīng)注重教師自律內(nèi)化、主動(dòng)創(chuàng)造、內(nèi)在幸福感。夏風(fēng)[17]認(rèn)為教師職業(yè)文化建設(shè)的三個(gè)必要元素為具象化、儀式感、價(jià)值觀。元研究、扎根理論研究范式用于構(gòu)建職業(yè)認(rèn)同影響因素模型，給該領(lǐng)域研究帶來(lái)新的思路和活力。

二、我國(guó)關(guān)于體育教師職業(yè)認(rèn)同研究的領(lǐng)域

伴隨我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同研究的迅速發(fā)展，有學(xué)者將體育教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)問(wèn)題作為研究?jī)?nèi)容。本文以“體育教師職業(yè)認(rèn)同”為搜索詞，在知網(wǎng)進(jìn)行主題搜索，有72篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中核心期刊和CSSCI中相關(guān)文獻(xiàn)22篇，進(jìn)一步篩選后，有效文獻(xiàn)20篇， 發(fā)表數(shù)量年度分布見(jiàn)圖2。

1.核心概念

關(guān)于體育教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定，我國(guó)學(xué)界尚未達(dá)成一致。第一種觀點(diǎn)是謝謙梅[18]從哲學(xué)層面給出的定義，體育教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)從內(nèi)心里認(rèn)為它有意義、有價(jià)值，并能從中找到樂(lè)趣，是體育教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。第二種觀點(diǎn)從心理學(xué)層面出發(fā)，認(rèn)為體育教師職業(yè)認(rèn)同與其個(gè)體情感體驗(yàn)相一致，且直接影響教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。蔣遠(yuǎn)松[19]將體育教師職業(yè)認(rèn)同定義為體育教師對(duì)所從事的職業(yè)有積極的工作態(tài)度、合理健全的工作認(rèn)知和積極向上的情感體驗(yàn)。周珂[14]主張?bào)w育教師職業(yè)認(rèn)同是指體育教師對(duì)自己所從事職業(yè)基本性質(zhì)、價(jià)值及規(guī)范等的感知和評(píng)價(jià)，它既是一種過(guò)程，又是一種狀態(tài)，決定其教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。第三種觀點(diǎn)是魏德祥[20]的，直接將其分為三種，一是把體育教師職業(yè)單純作為謀生手段，二是被動(dòng)適應(yīng)體育教師職業(yè)需求，三是積極主動(dòng)從事體育教師職業(yè)。當(dāng)前，在體育教師職業(yè)認(rèn)同概念方面，學(xué)者大多還是基于對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同概念的認(rèn)識(shí)，直接加上“體育”二字描述體育教師職業(yè)認(rèn)同概念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教授體育學(xué)科教師與教授主要學(xué)科教師的職業(yè)認(rèn)同的異同，對(duì)體育教師獨(dú)特性的理解還不夠，缺少社會(huì)學(xué)和文化學(xué)層面的理解。同時(shí)，僅對(duì)體育教師個(gè)體職業(yè)認(rèn)同做研究，缺少動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的、群體外的因素，不夠系統(tǒng)全面。

2.構(gòu)成維度

關(guān)于體育教師職業(yè)認(rèn)同構(gòu)成維度主要有“三維度說(shuō)”和“五維度說(shuō)”。湯國(guó)杰[21]借鑒國(guó)外Judge，Bono，Erez&Locke（2005）的模型，構(gòu)建我國(guó)體育教師職業(yè)認(rèn)同三維結(jié)構(gòu)模型，即情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同、規(guī)范認(rèn)同，之后引入Meyer&Allen（1991）組織承諾的三種表現(xiàn)形式，即情感承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范承諾，探索高校體育教師職業(yè)認(rèn)同和組織承諾的結(jié)構(gòu)特征。虞力宏等[22]認(rèn)為體育教師職業(yè)認(rèn)同是由職業(yè)情感、職業(yè)動(dòng)力、職業(yè)自我規(guī)范三維度構(gòu)成。孫俊濤[23]等認(rèn)為體育教師職業(yè)認(rèn)同是體育教師個(gè)體和教師職業(yè)之間相互作用產(chǎn)生的結(jié)果，其三因素包括職業(yè)情感、職業(yè)意向、職業(yè)認(rèn)知。以上幾種“三維度說(shuō)”表述雖不同，但實(shí)質(zhì)內(nèi)涵卻極為相近，都借鑒國(guó)外量表模型，從心理學(xué)層面的認(rèn)知、情感、意志這三個(gè)方面來(lái)規(guī)定體育教師職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成因素。周珂等[14]通過(guò)量表編制構(gòu)建體育教師職業(yè)認(rèn)同模型，確定體育教師的職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，是由價(jià)值、情感、能力、投入和持續(xù)五方面認(rèn)同因子構(gòu)成的。關(guān)于體育教師職業(yè)認(rèn)同構(gòu)成維度的研究較少，學(xué)者們大多借鑒國(guó)外已有模型來(lái)構(gòu)建我國(guó)體育教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)結(jié)構(gòu)模型。

3.現(xiàn)狀調(diào)查

眾多體育教師職業(yè)認(rèn)同水平的現(xiàn)狀調(diào)查研究結(jié)論不盡相同，代表性觀點(diǎn)有三種。陳惠花[24]認(rèn)為我國(guó)被邊緣化的體育教育和體育教師、傾向于功利主義的評(píng)價(jià)體系、學(xué)校和社會(huì)對(duì)體育教師的過(guò)高期望、和教學(xué)工作的單一重復(fù)共同導(dǎo)致體育教師職業(yè)認(rèn)同感普遍較低的現(xiàn)狀。虞力宏等[22]運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)浙江省普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同總體處于中等水平，職業(yè)動(dòng)力感最高，職業(yè)情感收益感最低。田進(jìn)[25]用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法研究表明，體育教師的自我職業(yè)認(rèn)同程度相對(duì)較高，但工作量過(guò)多過(guò)重、當(dāng)前學(xué)科價(jià)值評(píng)價(jià)矛盾、高期望與傳統(tǒng)觀念的矛盾、長(zhǎng)期重復(fù)單一工作等會(huì)給體育教師身心健康和職業(yè)發(fā)展帶來(lái)負(fù)面作用。可能由于調(diào)查研究的時(shí)間、地區(qū)、取樣、考察維度和研究方法的不同，體育教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查得出了截然不同的結(jié)論。

4.影響因素

體育教師職業(yè)認(rèn)同影響因素主要涉及到教師個(gè)體、教師與重要他人、學(xué)校內(nèi)部環(huán)境、教育制度變革等。在哲學(xué)導(dǎo)向下，湯國(guó)杰[21]將體育教師作為獨(dú)立個(gè)體，認(rèn)為核心自我評(píng)價(jià)和目標(biāo)自我和諧是體育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素。在社會(huì)學(xué)和管理學(xué)視野下，孫廣豐[26]將體育教師作為群體，認(rèn)為影響體育教師職業(yè)認(rèn)同的因素有四個(gè)，即體育教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)生及家長(zhǎng)的滿意度、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制及是否將職業(yè)當(dāng)作事業(yè)，繼而提出提升體育教師職業(yè)認(rèn)同的途徑。在心理學(xué)視野下，孫俊濤[23]認(rèn)為體育教師職業(yè)認(rèn)同主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)意向。體育教師職業(yè)認(rèn)知在學(xué)歷、性別、職稱、學(xué)校級(jí)別等方面并沒(méi)有顯著差異，但不同學(xué)歷、性別、職稱、學(xué)校級(jí)別的體育教師在職業(yè)情感和職業(yè)意向維度有差異顯著。過(guò)程論者虞力宏等[22]依托傅樹(shù)京教師職業(yè)生涯發(fā)展的四階段理論，揭示體育教師職業(yè)認(rèn)同在不同生涯階段的特征。

5.重新構(gòu)建

制度變遷和自我重構(gòu)是體育教師職業(yè)認(rèn)同的基本路徑。陳惠花[24]認(rèn)為重構(gòu)和提升我國(guó)體育教師職業(yè)認(rèn)同要從三方面入手，提升體育教師自我反思能力以驅(qū)動(dòng)其職業(yè)認(rèn)同內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)身健體和通力合作的體育精神激勵(lì)以提升其職業(yè)感受力，獲得學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)可和支持以增強(qiáng)其職業(yè)信心。周珂等[14]指出提升體育教師職業(yè)認(rèn)同水平三途徑，即強(qiáng)化教師自身對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提升體育教師專業(yè)反思能力，構(gòu)建體育教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。蔣遠(yuǎn)松等[19]認(rèn)為學(xué)校應(yīng)開(kāi)展體育教師職業(yè)認(rèn)同教育來(lái)增強(qiáng)其對(duì)自身職業(yè)發(fā)展前景的信心，改革和完善體育教師職后培訓(xùn)體系以增強(qiáng)其專業(yè)能力，加強(qiáng)體育教師職業(yè)教育與引導(dǎo)以調(diào)整其職業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)造良好的校風(fēng)教風(fēng)以搭建培育平臺(tái)。

三、對(duì)我國(guó)體育教師職業(yè)認(rèn)同研究的思考

2005年開(kāi)始，我國(guó)出現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同有關(guān)研究，并經(jīng)歷萌芽、起步、快速發(fā)展和成熟四個(gè)階段，相關(guān)研究逐漸走向成熟。不可否認(rèn)，我國(guó)十幾年來(lái)的教師職業(yè)認(rèn)同研究在諸多方面取得了成績(jī)，并對(duì)我國(guó)教育改革實(shí)踐提供了理論支持和政策依據(jù)。但令人遺憾的是，有關(guān)體育教師職業(yè)認(rèn)同的研究卻很少，直到2009年，才有學(xué)者把體育教師職業(yè)認(rèn)同作為單獨(dú)的領(lǐng)域進(jìn)行研究，近十年來(lái)逐步受到重視，有更多學(xué)者開(kāi)始從事體育教師職業(yè)認(rèn)同研究。

1.我國(guó)體育教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)研究的特點(diǎn)

總結(jié)近十年的研究成果發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究取得了一定的成績(jī)。首先，有研究嘗試參照職業(yè)認(rèn)同相關(guān)理論以構(gòu)建我國(guó)體育教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)與量表。其次，對(duì)我國(guó)部分地區(qū)或部分群體體育教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查的實(shí)證研究，為今后開(kāi)展全國(guó)體育教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究奠定了基礎(chǔ)。最后，部分研究引入國(guó)外職業(yè)生涯階段理論，對(duì)處于不同職業(yè)生涯階段體育教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行比較研究后，更全面地認(rèn)識(shí)了作為個(gè)體的體育教師的職業(yè)認(rèn)同。

2.不足和存在的問(wèn)題

隨著研究成果日益豐富，對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)同的理解趨向更加理性，但仍存在不足和問(wèn)題。首先，作為新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)者們對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)同研究的視角各不相同，真正的體育教師職業(yè)認(rèn)同研究理論體系尚未形成，理論框架尚不夠清晰。比如體育教師職業(yè)認(rèn)同的定義仁智互見(jiàn)，其外延和內(nèi)涵都很模糊。對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部機(jī)制，也很少有學(xué)者深入探討。其次，研究方法過(guò)于集中，以定量的實(shí)證研究為主，大多直接引用國(guó)外研究模型或國(guó)內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同研究的相關(guān)文獻(xiàn)和心理學(xué)量表;研究成果停留在對(duì)方法、工具和指標(biāo)的借鑒，實(shí)證檢驗(yàn)少;研究樣本主要選取我國(guó)部分地區(qū)和部分人群，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究，立足于現(xiàn)實(shí)狀況，但這些研究選取樣本量小、研究范圍窄，缺少全局眼光，且采用深度調(diào)查和訪談的較少;對(duì)我國(guó)體育教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不夠明確。因此得出的結(jié)論難以真實(shí)地反映全國(guó)體育教師職業(yè)認(rèn)同的全貌，研究成果難以普及和應(yīng)用。第三，從研究水平來(lái)看，有關(guān)體育教師職業(yè)認(rèn)同的研究近十年在核心期刊發(fā)表的文獻(xiàn)僅有20篇。從研究成果來(lái)源看，有4篇研究成果來(lái)自國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，有1篇研究成果來(lái)自于2009全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，有3篇研究成果來(lái)源于省級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，高層次研究較為缺乏，整體研究水平有待提高，學(xué)術(shù)品位有待提升。

綜上，筆者認(rèn)為今后研究我國(guó)體育教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題，有必要對(duì)其外延和內(nèi)涵、外部機(jī)制和內(nèi)部結(jié)構(gòu)、影響因素開(kāi)展持續(xù)、系統(tǒng)、深入的研究，并結(jié)合定性研究和定量研究，實(shí)踐與理論相結(jié)合，構(gòu)建理論，加強(qiáng)本土化研究模型探索。不僅可以將體育教師作為個(gè)體在其職業(yè)生涯中不同時(shí)期的職業(yè)認(rèn)同做動(dòng)態(tài)建構(gòu)，還可以從體育史學(xué)的角度考察體育教師職業(yè)認(rèn)同在不同歷史時(shí)期的狀況和影響因素;不僅可以研究體育教師職業(yè)認(rèn)同的個(gè)體因素，還可以關(guān)照到教研室、學(xué)校組織等中觀因素，國(guó)家政策、社會(huì)認(rèn)同、教育改革等宏觀因素;不僅可以在體育教師職業(yè)自我認(rèn)同研究上下功夫，還可以在重要他人認(rèn)同（學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）、體育教師群體認(rèn)同研究上下功夫。

參考文獻(xiàn)

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[作者：陳潔（1984-），女，山西太原人，天津體育學(xué)院學(xué)校辦公室，助理研究員，博士生。]

【責(zé)任編輯? 陳國(guó)慶】