淺議小學英語學困生的成因及轉化

趙放心

一、小學英語學困生的成因

所謂英語學困生是指智力正常，但在英語學習的過程中，學習效果低下，學習困難而達不到規定學習要求的學生。我在小學英語的教學實踐中，共總結出以下三個因素：家庭因素、學校教育因素和自身因素。

1.家庭因素

（1）家庭環境因素

學生所受教育的重要部分是由家庭教育來完成的，家長對孩子的教育起著引導和示范的作用。然而部分家長由于自身教育的層次比較低，自身對英語知識的掌握比較有限，因此很難對子女進行有效指導。更有甚者，有的家長還對孩子灌輸“小學英語無所謂，初中英語重新學”的錯誤思想，長期接受這樣教育熏陶的孩子，英語學習隨心所欲，英語成績自然很不理想。

（2）不當的教育方式

作為教師，我們經常看到兩種教育方式，一種是“望子成龍”，“棍棒底下出孝子”，一種是過分溺愛。家長處理孩子犯錯時，通常采取打罵，而與老師交流的很少。簡單粗暴的教育方式往往使青春期的孩子產生強烈的叛逆心理，對學習形成“厭惡 ——恐懼——不想學——不學”這樣的變化過程。另一種情況恰恰相反，那就是溺愛。家庭教育的無力、空白使學困生難以擺脫“學困”陰霾，因為家庭對他們沒有學習要求或是得不到家長的認可與重視，他們找不到學習的動力和理由。

2.學校教育因素

（1）英語課時不足。任何一門外語的學習都需要具備兩個條件——語言環境和語言學習的連續性。小學英語每周僅開設1～2課時，這對于一門外語的學習來說，時間過短，因而直接影響到學生的學習效果。

（2）師生缺少溝通、教師教育不力、對學困生輔導不及時、教育教學方法不當等均是導致學困生的成因。學生一旦不完成作業或是不背誦課本，老師便以罰抄為手段，造成學生的厭惡情緒。有些教師缺乏對學生的情感交流與溝通，缺少方法的指導，對于考試成績差的學生動輒訓斥辱罵，慢慢使學生由不喜歡學科教師發展到對學科的情緒障礙。

3.學困生自身因素

（1）學生缺乏學習的自主性，自控能力差，沒有形成良好的學習習慣，上課注意力容易分散，馬虎應付作業，這些學生由于長期出于家長和教師逼迫讀書的被動狀態，一但家長與教師疏于管理，就會一落千丈。如今外界誘惑過多，部分學生對網絡和游戲上了癮，很難戒掉。

（2）自信是一個人賴以學習和生活的基本心理素質，大部分學困生由于在成長過程中遇到過多的挫折，這些挫折往往會使他們產生挫折感。這時如果家長和教師給予漠視、諷刺、挖苦，他們就會失去信心。還有一些學生由于接受能力較差且沒有掌握正確的學習方法，事倍功半，長久看不到進步而最終失去信心、自暴自棄。平時課堂上學生不舉手發言或是發言聲音過輕都是缺乏自信的表現。

那么，如何使小學英語學科的學困生得到轉化，結合本人教學實際，談一下自己的做法。

二、小學英語學困生的轉化

1.找到英語的學習動機

要讓學生學以致用，而不只是為了考試。我覺得可以先投學生所好，利用喜好激發學習動機。許多學生樂衷的電腦游戲都是英語界面，出現頻率最高的有game over、enter、exit、menu等常用詞匯，這些甚至無需老師教授他們自然就學會了，老師在課堂上可以結合游戲正式引入這些單詞。不僅如此，我還鼓勵學生留意生活中的英語單詞，例如幫寶適pampers（溺愛）、可樂cola、夏普空調sharp等等，隔一段時間就比賽誰積累的詞最多。而音樂、電影更是學習英語的最佳途徑。

2.優化教學模式

（1）提升興趣

英語成績差的學生除了學習習慣不好外，往往對英語學習沒有興趣。因此，興趣的培養，對轉化后進生尤其重要。在上課時，我會非常注意營造一種輕松和諧的氛圍，老師親切的微笑本身就是一種很好的鼓勵，讓學困生感覺到老師的平易近人。同時老師的課還要吸引學生的注意力，激發學生主動學習的欲望。輕松幽默的語言、生動有趣的簡筆畫、引人入勝的英語故事、朗朗上口的說唱、令人難忘的游戲、滑稽可笑的動作等等，都能激發起學生對神奇、美妙的英語王國的向往。這樣的英語課，老師樂教，學生樂學。實踐證明，只要將那些注意力不集中、習慣差的學生的興趣激發到最佳狀態，他們就會以積極、主動、愉快的情緒投入到英語學習中去。

（2）分層教學與增加課時

我為學困生設置特別作業。根據學困生的實際情況，相應地減少作業量或降低難度，有時也單獨布置不同作業，讓學困生從最基礎的開始，一點一點增加他們的自信心，也避免了他們抄襲作業的現象，保證作業質量。為了彌補小學英語課時不足，結合我校特點（每天下午最后一節是興趣活動課），在征得學生同意后（只有發自內心的接受，才會有效果），我把不同年級的學困生結合在一起，對新課進行鞏固，對以往知識補差補缺，這樣學生的在校英語學習時間得到了充分的保證。

3.交給學習方法

英語學困生往往缺乏有效的學習方法導致學習事倍功半。在教學中，我們經常會發現部分學生捧著英語書反復誦讀、強記單詞，一副埋頭苦讀的模樣，學習成績卻始終停滯不前。針對我們班上的這部分學生，我在剛開始的英語教學中，將單詞以音節分開寫，讓學生結合拼音的方式讀出，一段時間后在還未教授讀音的情況下，讓學生自己找出有幾個音節，并嘗試發音，最后幫助學生確認對錯。這一方法非常有效，現在班上的學困生基本上都學會了“拼讀”的方法，記憶速度大大提高并且不容易遺忘。還有在教學中我會交給學生一些方法特殊的記憶方法。例如，我把look的oo解釋成用望遠鏡看=看的過程，watch與watch Tv聯系——注意力集中的看，see的ee解釋成兩只眼睛被看的東西遮住——看的結果，這樣的方法生動有趣且容易記憶。

4.培養相互理解的師生情感。

在教學工作實踐中我發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課老師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種“親其師而信其道”的現象，在小學生身上尤為明顯。我注意控制自己的情緒，不使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，以防班上學困生的自信心被損傷而打擊對學習的熱情。對成績有進步的學困生我會及時表揚，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂。

5.樂與家長交流互動

在這里我先介紹我們班的一個事例。我所任教的班中有一名學生，語文、數學都學得很好，但是他的英語成績很差，26個英文字母不能正確的默寫，單詞不會讀，更別提句子和課文了。于是我打電話給他父親，告訴了他兒子英語學習的情況和小學英語的重要性，并建議他多關心一下兒子英語學習。慢慢地這位學生在我和家長的配合下，英語成績漸漸好了起來。從這件事我明白了，學生家長不是不關心學生的英語學習，而是不了解小學英語，不了解學生學習英語的情況。這使我覺得小學英語的教學也必須和家長共同聯合，通過這件事，使我教好英語的信心大增。于是我為我所任教的班級建立了QQ群，并了解各班學生家的電話號碼，跟那些不認真學英語，學英語有因難的學生的家長聯系，經過半學期的努力，這些學生的學習態度慢慢端正了，學習成績也提高了。

轉化小學英語學困生的工作是一項艱巨而又有意義的工程，我們老師在轉化過程中起著舉足輕重的作用。只要學校、家庭、社會共同努力，成功轉化小學英語學困生的任務必將能夠實現。

（作者單位：安徽省六安市豐安小學）