小學(xué)體育課口頭教學(xué)語言問題案例分析

范潤瑋

摘 要：通過對教學(xué)視頻的研究和分析，總結(jié)、歸納出具有共性的問題，對問題案例的產(chǎn)生原因進行分析，并提供相應(yīng)的改進建議，旨在改善體育課口頭教學(xué)語言混亂、煩瑣、錯誤的運用現(xiàn)狀，提高教學(xué)過程的流暢性與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);體育課;教學(xué)語言;案例分析

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）08-00-02

本文以26節(jié)省級小學(xué)體育評優(yōu)課視頻錄像為研究對象，分析教師口頭教學(xué)語言的運用情況。通過對教學(xué)視頻的研究和分析，總結(jié)、歸納出具有共性的存在問題，并通過案例的形式進行舉例，旨在使讀者與廣大一線體育教師能夠更加深入地理解，并提高對口頭教學(xué)語言運用的重視性。

一、口頭教學(xué)語言問題探究與案例分析

（一）口頭語現(xiàn)象嚴(yán)重

案例1：《足球腳內(nèi)側(cè)傳球》教學(xué)語言片段

師說：“這個呢是我們今天要學(xué)習(xí)的腳內(nèi)側(cè)踢球，明白嗎？腳內(nèi)側(cè)踢球的進攻要領(lǐng)咱們可以看一下，我們首先呢是采用這種原地的方法。然后呢，我們的支撐腳，這是一個球，我們的支撐腳在什么位置，球的15厘米處，明白了嗎？然后擊球腳在往后擺動的時候，膝關(guān)節(jié)往外走，然后呢，腳踝也是往外，然后呢，你的腳尖不要垂著，是往上翹，與地面平行，然后呢，用你的腳內(nèi)側(cè)來踢球的中部，然后呢，采用推球的方法，然后呢，把球推出，明白啊，明白嗎？”

學(xué)生說：“明白。”

師說：“我覺得你們還是不明白，因為我還沒做示范。”

在以上案例教學(xué)過程中，在任課教師短短的幾句話中“明白嗎”說了四次，“然后（呢）”說了六次。在實際中，評優(yōu)課在公開展示前給予了教師團隊較長時間的準(zhǔn)備和研究，但從案例效果中仍然能夠看出教師對口頭教學(xué)語言的關(guān)注和重視是相對缺乏的。此段案例對話，可簡化為：今天我們要學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球，首先采用的是原地踢球的方法，支撐腳放在球旁15厘米處，隨后，當(dāng)擊球腳在往后擺動的時候，膝關(guān)節(jié)、腳踝往外走，腳尖上翹與地面平行，最后，采用推球的方法，用腳內(nèi)側(cè)來推球的中部（僅針對教師語言進行改進，不改變教師用語）。在講解同時做動作示范，幫助學(xué)生理解。

（二）體育口令不完整

案例2：《腳內(nèi)側(cè)傳接球》教學(xué)語言片段

師說：“好，停。好，停。第二排和第三排同學(xué)向后轉(zhuǎn)，以中間這兩名同學(xué)為基準(zhǔn)向中看齊。”

學(xué)生集中。

師說：“接下來老師要從女生里選兩名同學(xué)，從男生里選兩名同學(xué)，我們進行展示。”

體育口令是體育課與其他學(xué)科相比在教學(xué)語言上所特有的類型。體育教學(xué)中部分口令是由兩至三部分所組成的，如“向中看齊，向前看！”但是在以上案例中，教師在下達(dá)“向中看齊”后，并沒有“向前看”的口令便繼續(xù)開始接下來的講課，這是典型的體育口令運用不完整。尤其是學(xué)生集合時沒有嚴(yán)格執(zhí)行“向中看齊”的擺頭動作，加之教師基本教學(xué)能力的不足，導(dǎo)致此類現(xiàn)象時有發(fā)生。

（三）動作講解錯誤

案例3：《籃球行進間運球》教學(xué)語言片段

師說：“好了同學(xué)們剛才探究得非常棒，那么老師想來總結(jié)歸納一下，請聽。”

學(xué)生齊聲說：“認(rèn)真。”

師說：“哎，行進間運球的動作要領(lǐng)是兩腳前后開立，重心下降，身體前傾，眼睛看前方，以肘關(guān)節(jié)為軸，五指自然張開，用手指和指根的部位運球，手心要空出，用力按拍球的后上部，讓球落在身體的側(cè)前方，球彈起的高度在腰腹之間。”

在以上案例中，教師對籃球運球動作的講解存在錯誤。運球應(yīng)以肩關(guān)節(jié)為軸，手腕隨球上下起伏，五指自然張開柔和地觸球，利用反彈和緩沖控制運球方向。出現(xiàn)這一問題的原因可能是教師缺乏專業(yè)知識，對現(xiàn)有的課時計劃中的內(nèi)容缺乏深度思考和實際探究，導(dǎo)致教授給學(xué)生錯誤的動作技術(shù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生運動技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。而且教師按照教案內(nèi)容生硬地講解技術(shù)動作也不利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

（四）表揚語運用片面、重復(fù)

在體育教學(xué)中，教師在使用表揚語的過程中存在著“單一、片面、低效”的問題。例如，學(xué)生運球很穩(wěn)、不掉球，教師會表揚學(xué)生“做得非常棒！”學(xué)生投籃得分，教師也會表揚學(xué)生“做得非常棒！”學(xué)生傳球時動作非常完整、標(biāo)準(zhǔn)，老師給學(xué)生的表揚仍然是“這位同學(xué)做得非常棒！”學(xué)生快靜齊迅速集合，老師仍然表揚學(xué)生“同學(xué)們非常棒！”然而，每個學(xué)生的“好”是體現(xiàn)在不同方面的，教師對學(xué)生的表揚也不能僅僅停留在“好”上，教師要深層次地提出學(xué)生到底是哪里做得好，哪里值得其他學(xué)生去學(xué)習(xí)，這不僅能夠為其他學(xué)生指明進步的方向，還能充分體現(xiàn)出每個學(xué)生的個性特征。這可能是因為教師在教學(xué)中對表揚語的運用方法缺乏深入認(rèn)識以及語言素材儲備不足，在教學(xué)過程中教師就會出現(xiàn)“片面”和“詞窮”的現(xiàn)象。

（五）運動要求與規(guī)則表達(dá)不明確

案例4：《實心球》教學(xué)語言片段

師說：“咱們前四個同學(xué)到膠帶旁然后把體操墊鋪開設(shè)置一條跑道，好前四個，后六個同學(xué)把咱們的球都放到本隊第一塊墊子旁，剩下的墊子放到你們的標(biāo)志物那兒，摞起來，把標(biāo)志物放上面，聽明白沒有？好，行動。”

學(xué)生開始布置場地（耗時2分01秒）。

教師吹哨，停止。

教師幫助學(xué)生布置場地，從開始行動口令發(fā)出后到布置場地完成，學(xué)生歸隊共耗時2分01秒，其中出現(xiàn)的混亂場面包括：（1）學(xué)生沒有理解教師的要求，所有學(xué)生拿著墊子不知如何布置。（2）學(xué)生擺放后不知何去何從。（3）學(xué)生擺放位置不對教師隨后又重新移動。對上述問題進行原因分析可知，第一點是由于教師沒有拿墊子做直觀的示范，僅靠講解，學(xué)生的理解有限;第二點是由于教師在行動前沒有將要求講解完整，沒有提及學(xué)生在擺放完墊子后應(yīng)快速回到隊伍中保持安靜;第三點是因為教師在行動前沒有提及墊子應(yīng)該擺到哪里，地上也沒有相應(yīng)位置的標(biāo)志。由此可知，教師在學(xué)生行動前要求布置得不完整、不具體很容易造成教學(xué)場面的混亂。而教師應(yīng)該在備課時對教學(xué)中的各環(huán)節(jié)進行仔細(xì)的推敲和設(shè)想，考慮到各環(huán)節(jié)學(xué)生的行為與要求。

二、改進建議

（一）教師意識要提高，備課重視備語言

教師要從自身提高對口頭教學(xué)語言的重視程度，尤其是在課前的備課工作中必須要對備語言這一環(huán)節(jié)足夠重視。特別是體育課多有一些隊伍的調(diào)動和場地的安排，都需要教師在課前將語言準(zhǔn)備充分，運用流暢、精準(zhǔn)、清晰的語言向?qū)W生傳達(dá)，力求在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮教學(xué)語言的有效性。

（二）上課語言嚴(yán)要求，不良習(xí)慣要克制

一線體育教師的日常教學(xué)工作是鍛煉教學(xué)語言能力的重要途徑。教師在教學(xué)中要提高對教學(xué)語言的運用要求，尤其是在教學(xué)過程中，教師要勤于練習(xí)如何在有限的思考時間內(nèi)將語言精練、完整、準(zhǔn)確地表達(dá)，鍛煉頭腦快速組織語言的能力。同時，教師要有意識地關(guān)注自身不良語言習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題，在以后的教學(xué)中努力解決問題，克制自身習(xí)慣性用語的繼續(xù)出現(xiàn)，養(yǎng)成良好的口頭教學(xué)語言習(xí)慣，教學(xué)中力求避免空話、廢話、無效的語言。

（三）虛心學(xué)習(xí)多積累，課后總結(jié)勤思考

教師可以通過對自己教學(xué)語言進行錄音的形式，在課后進行反復(fù)的思考和改進;還可以請其他體育教師對教學(xué)語言的運用進行重點的討論和分析，提出寶貴的意見和建議。而教師課下也要注重對語言素材的累積，教師要多從書本上學(xué)習(xí)語言表達(dá)的理論知識，并付諸實踐教學(xué);多學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀教學(xué)語言的表達(dá)方法、語言結(jié)構(gòu)，以此豐富自己的教學(xué)語言;多進行語言表達(dá)的訓(xùn)練，每節(jié)體育課結(jié)束后，教師要勤于對自我教學(xué)語言表現(xiàn)進行反思、總結(jié)、記錄。加強道德修養(yǎng)和語言修養(yǎng)，不斷總結(jié)運用教學(xué)語言規(guī)律，積累語言素材，提高對教學(xué)語言的重視程度。

（四）專業(yè)知識要扎實，教學(xué)態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)

小學(xué)體育教師是使學(xué)生了解體育、學(xué)習(xí)體育、喜歡上體育的第一任體育教師，對學(xué)生運動的啟蒙、體育興趣發(fā)展起到了舉足輕重的作用。體育課作為一個專業(yè)性極強的學(xué)科，而小學(xué)階段又需要體育教師具有“一專多能”的技術(shù)要求，尤其是在積累基本功的年齡段，體育教師教授的準(zhǔn)確性更顯得至關(guān)重要。教師教學(xué)中態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是對技術(shù)動作的講解與示范，教師必須要保證在教學(xué)中每一句話都是正確的，這是對一名教師最起碼的要求。這就需要教師在課前必須嚴(yán)謹(jǐn)備課、認(rèn)真分析技術(shù)動作。面對自己非專業(yè)的體育項目避免直接生搬硬套網(wǎng)絡(luò)或其他渠道的教案模板、教學(xué)安排，而應(yīng)該更加深入地學(xué)習(xí)，多看書、多請教、多練習(xí)，切實提高自己的技術(shù)專業(yè)水平，提升體育教學(xué)質(zhì)量。

（五）表揚語言要深入，具體評價促進步

教育學(xué)家布萊克.威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時的。每一個精妙的回答，每一個認(rèn)真練習(xí)，每一個好的表現(xiàn)，教師都要不失時機地給予鼓勵和表揚。表揚語廣泛地用于中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，對學(xué)生起著重要的作用。具體明確的表揚能夠讓學(xué)生明確自己具體是哪里表現(xiàn)好，教師的表揚越是明確具體，學(xué)生也就越容易理解，并且也會讓其他學(xué)生明白自己應(yīng)該怎樣做，提供了具體的努力方向。

“精講多練”是體育課需要貫徹的原則，體育教師更要時刻注重“精講”這一要求，將教學(xué)時間最大化地給予學(xué)生。教師的口頭教學(xué)語言貫穿整個課堂，是體育教學(xué)最重要的方式。而通過研究發(fā)現(xiàn)不良語言習(xí)慣、錯誤的動作講解、體育口令不完整等問題在實際教學(xué)中層見疊出，多數(shù)一線體育教師對口頭教學(xué)語言仍然缺乏足夠的重視。作為體育教師必須要提高自我意識，在教學(xué)前重視備課備語言的重要性;在教學(xué)中嚴(yán)格自我要求，注意規(guī)避不良語言習(xí)慣;在教學(xué)后主動進行反思和總結(jié)，加強專業(yè)理論知識，廣泛積累語言素材，多多向優(yōu)秀教師觀摩與學(xué)習(xí)，切實提高體育教師語言涵養(yǎng)與教學(xué)能力，提高體育教學(xué)質(zhì)量。