黔西南州義務教育體育師訓模式探討

蔣仕昂

摘? 要：全國脫貧攻堅工作進入到最關鍵之年，我們必須清楚地意識到教育脫貧的重大意義。筆者在貴州黔西南州支教6個月，參與并組織了多次師訓活動，對教育脫貧工作的難度深有感觸。結合寧波地區相對發達的教師師訓經驗，為黔西南州提出了南北劃分大片區，大片區內再分小片區，各片區有規劃、有目的、分批次、同步走的體育教師師訓方案。該方案可以有效解決交通問題、地域差異、學情差異、師資差異等問題帶來的諸多師訓障礙。

關鍵詞：黔西南州;師訓;規劃;分區;同步

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）08-00-02

一、研究背景

當前，全國上下萬眾一心，堅決打贏脫貧攻堅之戰。而在脫貧攻堅工作中，教育脫貧工作是極為重要的一部分。筆者在從寧波赴貴州黔西南州支教期間看到州教育局、縣教育局及各所學校無不眾志成城，為教育脫貧不懈努力。

習近平總書記在黨的十九大報告中提出，要注重扶貧同扶志、扶智相結合。在具備外部援助的情況下，內部因素才是脫貧的關鍵。就教育而言，師資是關鍵。為了提高教學質量，引入師資固然不失為一種手段，但本地區教師的教學教研能力才是推動當地教育發展的最大動力。黔西南州教育局也正是看到了這一點，在2019年暑期舉行了規模空前的全州教師分批集中培訓，效果顯著。筆者也有幸受邀擔任講師，與黔西南州的體育教師有過一定的交流。

通過支教的經歷以及與教師們的交流，筆者發現黔西南州的師訓工作存在不小的問題。就體育學科而言，全州8個縣市加1個試驗區，尚無專職體育教研員。為數不多的幾次師訓活動都由承辦學校或承辦縣臨時指定一名相對經驗豐富的教師擔任臨時教研員。師訓工作缺乏系統性和連續性，教師發展相對滯后。

造成這種現狀的原因有很多，包括歷史原因、交通原因、學生基礎原因、資金匱乏原因、優秀師資隊伍建設遲緩原因等。如何因地制宜，開展有效的體育教師教研工作，成為黔西南州及各縣市的當務之急。

二、黔西南州體育教師師訓規劃

（一）標準統一，目標精準

每年暑假由黔西南州教育局組織的全員學科培訓最大的特點是覆蓋面廣，使全州體育教師能有難得的集中受訓的機會。同時該培訓的難度適宜且有民族特色，充分考慮了城區教師和山區教師不同的特點和對教學的理解與教學習慣。該培訓的缺點是理論性過強。因為培訓時值暑假，沒有學生可供教師們進行實踐操作，也就沒有了磨課、上課、聽課、評課等師訓活動必不可少的環節，這一點對于體育這門以身體活動為主，以實踐性知識的學與練為特點的學科來說無疑是一個硬傷。

所以，暑期集中培訓要搞，但要想讓暑期的集中培訓起到更大的效果，必須要在選擇培訓主題方面更加精準，要針對體育課堂教學統一標準，讓所有參訓教師明確該教什么，該怎么教，教到什么程度，為教師們回到自己學校進行教學實踐奠定理論基礎。

（二）整合區塊，系統規劃

眾所周知，體育師訓有其特殊性，不能閉門造車，需要相互間的交流切磋。但黔西南州多山地少平原，各縣之間雖通高速但并未形成網絡，交通不便制約著各縣之間的師訓交流。這便要求各縣市首先要確保在各自區域內堅持開展師訓活動，讓教師的成長有最基礎的保障。根據地理位置，全州共9個縣（試驗區）按地理位置和高速公路走向基本可分為南北兩區，再將各區域內相鄰2至3個車程在1小時左右的縣市整合為一個師訓交流團體，就可以基本保證該團體實現一天內互動交流。

根據表1中的規劃，南北兩大區可以實現車程2.5小時以內的交流，4個小片區基本可以實現車程1小時以內的交流，一張師訓交流的交通網絡基本形成。

（三）分區落實，同步推進

劃分好片區以后，需要有具體的落實措施。體育學科不同于其他學科，對場地的器材要求很高，這需要每個縣教育局或教研室指定縣內的一所具備良好場地器材條件的學校作為本縣的定點師訓承辦單位。同時，還需要指定1至2名縣內經驗豐富、教學能力和協調能力強的教師擔任師訓的組織、管理、培訓等工作。建議安排如表2所示。

從表2中可見，1學年內共安排了7次師訓活動。1次全州全員規模，1次大片區規模，2次小片區規模，3次縣市區規模。大中小規模并存，次數根據規模從大到小呈階梯式上升。在確定了片區及時間后，各縣市區就可以同步實施、同步推進。

當然，我們也必須明確每次師訓的功能以及用意。第1次小片區培訓是針對小片區內的2～3所定點學校的體育教師以及各縣指定的培訓負責教師開展的，目的是讓全員培訓的精神初步落實到每個小片區內，通過實踐的檢驗來獲取可供傳授的經驗。接下去安排2次各縣市的培訓，是面向各縣市內的所有體育教師的實踐經驗普及性培訓。大片區培訓是針對大片區內各定點學校教師和各縣培訓負責教師的，目的是促進多方交流，取精華，去糟粕。隨后安排的1次縣市內培訓是為了讓之前實踐培訓中所取得的成果更好地落實到每一位體育教師身上。最后1次小片區培訓主要是為了討論在1年的師訓工作中的收獲和發現的問題，以便在暑期的全員培訓中供全體人員交流探討，相互促進。

（四）選拔人才，逐級負責

前文中提到各縣指定1至2名教師負責全縣的師訓工作其實是無奈之舉。但此舉并不是完全沒有好處，被指定的教師必須來自一線，需要經驗豐富，認真負責。指派這樣的教師負責培訓，同時其本身也要參加每次培訓，這對于該教師的成長與提升有著極高的價值。通過其自身的提高，能夠把更好更先進的理念與方法直接通過課堂傳授給學生，也是一件幸事。

所以各縣市對負責教師的選拔要慎之又慎，但一旦選定，要全力支持其工作，還要為其提供進一步深造的便利，以打造名師骨干為目標對其進行培養，并以其來引領縣內體育教師的成長。

在全員培訓中的州教育局指定負責教師對整個學年的各區培訓做總負責，大片區培訓中地理位置居中的縣的指定教師對本縣培訓負責外還對大片區培訓負責，小片區中的指定教師輪流負責，最后各縣指定教師對本縣的師訓全權負責。逐級負責，明確責任，讓師訓工作腳踏實地地開展。

三、建議

根據黔西南州的實際情況，建議暑期的全員集中培訓可以精簡人員，改為各縣定點學校教師和指定負責教師。這樣不僅可以減少州教育局在交通、食宿、專家講課費等方面的開支，也有利于提高培訓的效率。另外，在聘請講課專家時，盡可能考慮聘請義務教育一線的名優教師，才能真正讓培訓目標落小、落實、落細。

對于定點學校和指定負責教師可以由州教育局根據政策和實際情況發放一定的活動經費和個人補貼，各指定教師所在學校應適當減少該教師課時。

四、結論

教育脫貧最關鍵的是調動內因，從內部尋找突破的源頭。解放思想搞活師訓，踏踏實實做好教育，是黔西南州確保實現2020年教育脫貧，助力全國全面脫貧的當務之急。本文闡述的體育師訓模式也可為情況相同的其他地區體育師訓提供參考。提升師資質量，才是提升教育質量的最基礎保障。