全國青少年校園冰雪運動特色學校冬奧教育課程建設的實踐研究

趙衛新

摘 要：作為北京市首批冰雪運動特色校、全國青少年校園冰雪運動特色學校與北京2022年冬奧會和冬殘奧會奧林匹克教育示范學校，清華大學附屬小學商務中心區實驗小學一直致力于冬奧教育冰雪理論知識與實踐課程的開展，并立足研究創新學校冬奧教育課程框架設計，設計出學校冬奧教育理論課程與實踐課程內容，制定出冬奧教育理論知識與實踐的學業質量評價標準。通過實踐活動引領知識帶動學生冬奧理論知識的學習成效顯著。同時通過陸冰融合教法使學生的冬奧實踐課程的學練卓有成效。學業質量標準合理、全面，學生依據學業質量標準能夠較順利地達成學習目標。

關鍵詞：雪運動特色校;冬奧教育課程建設;實踐研究

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）08-00-03

依據《北京市落實〈關于以2002年北京冬奧會為契機大力發展冰雪運動的意見〉的實施意見》要求，發展校園冰雪運動，在校園內開展實踐體驗課程，進行冰雪優秀課例征集及展示，舉辦北京市中小學奧林匹克教育課堂教學實踐培訓。冬奧會觀賽禮儀和冰雪運動知識進校園覆蓋率達到100%。清華大學附屬小學商務中心區實驗小學從2019年9月開始進行冬奧教育實踐研究，研究內容涉及冬奧理論知識、實踐技能傳授與學業質量標準。通過冬奧教育的實踐研究將“無體育、不清華，無體育、不成志”體育精神滲透到研究的始終。依據冬奧課程框架所設計內容系統實施各項研究，達成夯實學生冬奧教育基礎，建構我校冬奧教育的課程體系，落實體育學科核心素養，提升學生運動能力，促進學生健康行為的形成，培養學生具備良好的體育品德，努力開創我校冰雪運動的特色之路。

一、我校冬奧教育課程框架設計（圖1）

二、我校冬奧教育課程的實踐研究

（一）巧用多種活動進行冬奧理論知識的學習

冬奧教育理論知識種類繁多，在選擇內容時我校遵循各年段學生的認知規律與學習興趣，選擇了冬奧的相關知識，創設了多個師生與生生互動平臺，組織學生參與學習活動與趣味競賽。“每日之星”冬奧知識分享活動是我校冬奧理論課程學習的亮點，學生利用課上3分鐘進行冬奧知識介紹，此項活動不僅為學生提供一個展示自我的平臺，而且還調動了更多學生的學習熱情，有效樹立榜樣學生，豐富了學生冬奧知識。教學中教師還設計了形式多樣的小組闖關活動，引導學生利用已學知識完成闖關活動贏得積分，為團隊獲勝獻計獻策，幫助學生養成了刻苦學習、銳意進取的求學態度。每日的暮醒時段更是學生們習作的夢想空間，學生通過思考與表達在習作中展現出自己的冬奧知識水平與自己的冬奧故事。課下班級壁報比賽更是成為學生展示冬奧知識的創意空間，周周有更新，周周有評比，各班學生的學習熱情空前高漲。通過冬奧教育理論知識的學習，我校已形成濃厚的冬奧氛圍，學生對冬奧知識的求知欲也更為強烈。

（二）妙用陸冰“3+N”模式進行實踐課程的學練

遵循運動技能形成規律，讓冬奧教育實踐課程設計與實施更加科學、高效，本研究實踐課程設計為單元模塊式，每學期共設計12課時的陸冰結合的實踐課。實踐課程的設計結合實施的邏輯性，從低年級穿戴護具、自我保護動作、直線滑行、自然轉彎動作，到中年級陸地彎道壓步、冰上雙曲線滑行或葫蘆步滑行動作。再到完成陸地滑行比賽，冰上前、后壓步滑行與組合滑行動作。學練難度不斷提升，并借助陸冰“3+N”模式，精心設計陸地學練3課時后，再根據學生陸地滑行技術掌握情況，選擇是否可以進行冰上滑行的學練，通過主、客觀因素進行全面審視，合理調整陸冰各半的實施策略，保證實踐課程的科學性與有效性。通過陸冰滑行學練，學生學練興趣濃厚，表現出刻苦認真的學習態度，陸冰滑行技術提升迅速，并且學生還能夠主動利用課余時間進行練習，許多學生還參加了花樣滑冰的學習和競賽。

（三）利用學業質量標準綜合評價學生的學練效果

學業質量評價是指導理論課程與實踐課程實施的基礎，也是實施效果評估的重要依據，更是學生學練應該遵照的標準。本研究結合理論課程與實踐課程學練內容，依據小學生的身心特點、認知規律與運動技能形成規律，設計了理論課程學業質量標準和實踐課程學業質量標準（表1、表2）。

三、我校冬奧教育課程實踐的成效及努力方向

（一）理論知識的學習成效顯著

我校通過冬奧教育理論課程建設與實踐，激發了學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性，學生冬奧理論知識的學習從碎片式轉變為科學性、結構化和系統化，學生理論知識的學習更有邏輯，學生學習的知識面也得到了更好的拓展與延伸。本研究還依托每日之星、大闖關、課程測試、宣傳欄、閱讀小達人等活動對理論內容進行樂學與趣賽，學生學習興趣濃厚、學習熱情高漲，每一個學生都能夠基本掌握所學的冬奧知識，我校學生還在校區間的知識競賽中取得了優異成績。

（二）實踐課程的學練卓有成效

通過陸冰滑行學習，低年級100%的學生能夠獨自完成護具穿戴，能夠自主做出自我保護動作，85%以上的學生能夠完成陸冰直線滑行10～15米，陸冰滑行時還能夠自主做出自然轉彎動作。中年級80%以上的學生能夠順利做出陸地彎道壓步動作，85%以上的學生能夠在冰上做出雙曲線滑行或葫蘆步滑行10～15米。高年級80%以上的學生能夠在陸地上完成比賽，冰上能夠完成前、后壓步滑行與組合滑行。學生的陸冰滑行技術提升迅速，身體平衡感與加速的操控能力更加嫻熟，陸冰滑行已成為多數學生課余活動的主要內容，冰上運動已成為學生的摯友。

（三）依據學業質量標準達成學習目標

本課程研究的評價采用理論課程學習與實踐課程練習相結合的評價方式，突破了單一過程性評價弊端。設計出符合我校冬奧教育的評價方式，內容包括：過程性評價，課堂教學評價。課外學練評價，獎勵、激勵性評價，這些評價受到學生的歡迎，不僅能夠客觀、公正地對學生進行評價，而且還為學生指明了努力方向。本研究評價的創新之處就在于課外學練評價和獎勵、激勵性評價，課外學練評價是一種延伸性激勵性評價，引導學生家庭利用休假日營造家庭冰雪運動氛圍，提供自選冰雪活動內容，形成“小手拉大手”共同參與冰雪活動，感受冰雪運動帶來的激情與快樂。獎勵、激勵性評價主要用于學生主動參與校外冰雪運動和競賽，獲獎后學校還會給予獎勵性積分，作為校內各項評選的加分條件，努力讓評價體系更為全面，更加具有激勵性作用，更好地助力學生成長。

（四）思辨整合學科資源，建構全學科實施冬奧教育的共同體

在本項研究中體育教師刻苦鉆研、大膽實踐、銳意進取，雖然取得了豐碩的研究成果，但是在實踐研究中也耗費心血、步履艱難。隨著學生冬奧知識求知欲的不斷增長，一學期6課次理論知識的學習已經不能滿足學生的需要，12課次的陸冰實踐課程也不能滿足學生的學練興趣。思辨后發現體育學科的單打獨斗，已經不能滿足學生冬奧教育的學練需求，多學科融合才是冬奧教育課程發展之路。所以應努力整合多學科教學資源，高效利用規定課時，加速學生冬奧知識學習，促進學生陸冰滑行技能的提升，形成全學科實施冬奧教育的共同體。

（五）學有所需師有所長，體育教師要主動參加冰雪技能培訓與學練

2022年北京冬奧會的腳步日益臨近，學生冬奧知識與冰雪技能的學習欲望日益增長。體育教師應不斷加強自身冰雪技能的學練，主動參與冬奧教育的各項培訓與學練，豐富自身冬奧知識，提升冰雪運動技能，努力獲得更多的教法，創新出更多的學法，讓學生饒有興趣地參加冬奧教育的學練，培訓學生終身參與冰雪運動的興趣與愛好，獲得冰雪運動所賦予的精神與力量。

（六）加強體育鍛煉減輕課業負擔，營造和諧的家庭冰雪運動氛圍

學生課業負擔的逐步減輕，課余時間的不斷增加，也隨之促進了學生體育鍛煉意識不斷加強。體育教師要具有敏銳的觀察力，抓住這個難得的契機，科學地設計學生居家鍛煉內容，引導學生家庭根據家庭運動需求自主參與冰雪運動，倡導“小手拉大手”共享冰雪激情，制訂家庭冰雪運動計劃，營造家庭和諧的冰雪運動氛圍，點亮家庭冰雪運動的夢想。

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