淺析初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)方法

張祥運(yùn)

摘要：學(xué)生對(duì)小說(shuō)的文本很感興趣，但是并不擅長(zhǎng)對(duì)小說(shuō)的閱讀理解。傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)模式中教師主要從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素開展分析，這種做法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學(xué)策略，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀理解興趣提升學(xué)生的閱讀分析能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;教學(xué)指導(dǎo);方法探究

小說(shuō)閱讀在初中語(yǔ)文課程教材中所占比重較大，相較于說(shuō)明文和議論文閱讀理解難度較高。傳統(tǒng)小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)全文并將小說(shuō)分層。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完成分層任務(wù)之后尋找每個(gè)自然段的中心句，根據(jù)這些中心句總結(jié)小說(shuō)中講述的故事的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)局。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找小說(shuō)傳遞的情感與思想內(nèi)涵，完成小說(shuō)閱讀。在這一教學(xué)過(guò)程中學(xué)生幾乎沒有自由發(fā)揮的空間，完全按照教師的思維方式進(jìn)行閱讀完成訓(xùn)練，這不利于學(xué)生閱讀能力的提升限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此教師要開展閱讀情境教學(xué)。

一、小說(shuō)閱讀教學(xué)的基本原則

（一）立足文本原則

教師對(duì)于小說(shuō)任何的分析與解讀都要立足于文本，想象要有根據(jù)要受到一定的限制。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中喜歡脫離文本獨(dú)立思考，這一行為的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是脫離文本并不意味著可以憑空捏造。學(xué)生在閱讀過(guò)程中做出的判斷都要從文本中找到直接或者間接的證據(jù)，推理過(guò)程需要嚴(yán)謹(jǐn)。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》這一文章時(shí)，部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)古代科舉制度的不了解而誤認(rèn)為范進(jìn)愛慕虛榮驕傲自滿。范進(jìn)因?yàn)橹信e到處?kù)乓袷艿酱碳げ抛兂莎傋樱@一理解顯然是錯(cuò)誤的。根據(jù)原文中范進(jìn)丈人的話語(yǔ)“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿”可以推斷出范進(jìn)中舉在當(dāng)時(shí)可以說(shuō)是階層很大的提升。這是作者封建制度的諷刺和控訴。

（二）循序漸進(jìn)原則

任何文本的閱讀都需要遵循循序漸進(jìn)原則。部分教師在授課過(guò)程中傳授給學(xué)生快速解題技巧，要求學(xué)生跳過(guò)文本先看問題，然后根據(jù)帶著問題去文本中尋找答案。這一做法明顯是不符合邏輯的。學(xué)生帶著問題閱讀小說(shuō)很大可能會(huì)受到問題的影響或者啟發(fā)而喪失自己原有的想法和意識(shí)，這有可能成為阻礙學(xué)生理解作者真情實(shí)感的“幫兇”。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生循序漸進(jìn)，不過(guò)于強(qiáng)調(diào)效率的重要性而有限考慮閱讀體驗(yàn)和閱讀質(zhì)量。

二、小說(shuō)閱讀教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備

（一）解讀小說(shuō)人物

小說(shuō)中的人物不僅包括小說(shuō)中的具體人物形象也包括作者為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展而創(chuàng)造的人物。學(xué)生準(zhǔn)確把握作者情感的關(guān)鍵在于解讀小說(shuō)中的主要人物，對(duì)于主要人物的特征把握到位判斷小說(shuō)主體情感就更加容易。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生要能明確認(rèn)識(shí)到作者對(duì)于孔乙己的人物形象的塑造。魯迅先生通過(guò)塑造孔乙己精神上的迂腐和生活上的窮困潦倒來(lái)控訴封建地主階級(jí)對(duì)于知識(shí)分子的剝削和迫害。魯迅先生通過(guò)這篇小說(shuō)不是為了單純表達(dá)孔乙己生活和精神上的窮苦，而是通過(guò)孔乙己這一類人映射社會(huì)的腐朽與黑暗。小說(shuō)中的孔乙己生活在新舊社會(huì)交替階段，他一方面為人善良以讀書人自居，一方面迂腐頑固。令人怒其不爭(zhēng)哀其不幸的孔乙己最終以悲劇形式告終也意味著作者對(duì)封建社會(huì)的定義和厭惡。

（二）重視小說(shuō)環(huán)境描寫等側(cè)面描寫

部分作者在創(chuàng)作過(guò)程中代表情感的方式較為含蓄委婉，個(gè)別小說(shuō)作者甚至全文都找不到具有明顯感情色彩的詞語(yǔ)，但是其創(chuàng)作的小說(shuō)感染力極強(qiáng)。教師要教導(dǎo)學(xué)生重視環(huán)境描寫等側(cè)面描寫，部分作者習(xí)慣采用環(huán)境描寫等側(cè)面描寫的方式烘托情感氣氛或者暗示主人公的內(nèi)心情感。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》時(shí)，皇帝在穿上“新裝”進(jìn)行游行展示時(shí)街道兩旁的人都在稱贊皇帝新衣的神奇與漂亮。作者通過(guò)對(duì)環(huán)境的描寫以及圍觀群眾的反應(yīng)來(lái)諷刺皇帝的荒淫無(wú)道，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，皇權(quán)至上普通人不敢反抗統(tǒng)治階層。學(xué)生在閱讀小說(shuō)過(guò)程中對(duì)于故事情節(jié)發(fā)展更感興趣往往忽略了環(huán)境描寫等側(cè)面描寫，這不利于學(xué)生對(duì)小說(shuō)整體進(jìn)行判斷和情感分析。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生完整細(xì)致閱讀的良好閱讀習(xí)慣，以便于更好地進(jìn)行小說(shuō)閱讀。

三、小說(shuō)閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入

在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師首先需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣引入需要閱讀理解的小說(shuō)文本內(nèi)容。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀《女媧造人》這一則小說(shuō)時(shí)，可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示給學(xué)生教師預(yù)先準(zhǔn)備好的有關(guān)女媧造人傳說(shuō)的動(dòng)畫片片段。大部分學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫片的抵抗力幾乎為零，瞬間注意力全部集中到多媒體電子屏幕上。學(xué)生在觀看玩動(dòng)畫片之后教師提出幾個(gè)問題，要求學(xué)生開動(dòng)腦筋思考并積極參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中來(lái)。學(xué)生們你一言我一語(yǔ)使得課堂氣氛逐漸活躍，教師隨即引入小說(shuō)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成小說(shuō)閱讀訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境激發(fā)學(xué)生情感

教師在完成情境導(dǎo)入之后引導(dǎo)開始閱讀小說(shuō)。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀小說(shuō)時(shí)，教師要提前創(chuàng)設(shè)與小說(shuō)內(nèi)容相近的情境來(lái)協(xié)助學(xué)生感受和理解小說(shuō)的內(nèi)容與情感。例如教師與學(xué)生閱讀《羚羊木雕》時(shí)，教師可以隨機(jī)挑選兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。引導(dǎo)兩個(gè)學(xué)生按照小說(shuō)情節(jié)發(fā)展演繹相互交換禮物前后的片段，兩個(gè)學(xué)生在交換禮物前友誼的海枯石爛以及要回禮物時(shí)信仰的崩塌與疑惑被兩個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的淋漓盡致。教師引導(dǎo)其他學(xué)生思考這種情境，假設(shè)自己和自己的好朋友交換了禮物，但是你送出去的禮物價(jià)值較高，父母要求你要回禮物。大部分學(xué)生都能感受到其中的痛苦與悲哀，我們無(wú)奈更無(wú)法拒絕父母的要求。學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合自己的思考分析體會(huì)到作者的匠心獨(dú)具，作者通過(guò)一個(gè)小小的故事來(lái)講述童心和童趣，學(xué)生瞬間聯(lián)想到自己幼年時(shí)稚嫩的友誼和伙伴。

初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于情感分析與判斷，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境、環(huán)境以及其他細(xì)節(jié)分析判斷作者想要表達(dá)的真情實(shí)感。提高學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力不是一蹴而就的，這需要教師與學(xué)生的共同努力。

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