淺析初中語文小說閱讀教學方法

張祥運

摘要：學生對小說的文本很感興趣，但是并不擅長對小說的閱讀理解。傳統的小說閱讀教學模式中教師主要從人物、情節、環境三要素開展分析，這種做法很難調動學生的閱讀積極性。因此，教師要轉變教育理念，革新教學策略，通過多樣化的教學手段激發學生的閱讀理解興趣提升學生的閱讀分析能力。

關鍵詞：初中語文;小說閱讀;教學指導;方法探究

小說閱讀在初中語文課程教材中所占比重較大，相較于說明文和議論文閱讀理解難度較高。傳統小說閱讀教學過程中，教師首先引導學生閱讀小說全文并將小說分層。在教師的指導下學生完成分層任務之后尋找每個自然段的中心句，根據這些中心句總結小說中講述的故事的起因經過和結局。最后教師帶領學生尋找小說傳遞的情感與思想內涵，完成小說閱讀。在這一教學過程中學生幾乎沒有自由發揮的空間，完全按照教師的思維方式進行閱讀完成訓練，這不利于學生閱讀能力的提升限制了學生創新思維的發展，因此教師要開展閱讀情境教學。

一、小說閱讀教學的基本原則

（一）立足文本原則

教師對于小說任何的分析與解讀都要立足于文本，想象要有根據要受到一定的限制。部分學生在閱讀過程中喜歡脫離文本獨立思考，這一行為的出發點是好的，但是脫離文本并不意味著可以憑空捏造。學生在閱讀過程中做出的判斷都要從文本中找到直接或者間接的證據，推理過程需要嚴謹。例如教師在指導學生閱讀《范進中舉》這一文章時，部分學生因為對古代科舉制度的不了解而誤認為范進愛慕虛榮驕傲自滿。范進因為中舉到處炫耀而精神受到刺激才變成瘋子，這一理解顯然是錯誤的。根據原文中范進丈人的話語“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿”可以推斷出范進中舉在當時可以說是階層很大的提升。這是作者封建制度的諷刺和控訴。

（二）循序漸進原則

任何文本的閱讀都需要遵循循序漸進原則。部分教師在授課過程中傳授給學生快速解題技巧，要求學生跳過文本先看問題，然后根據帶著問題去文本中尋找答案。這一做法明顯是不符合邏輯的。學生帶著問題閱讀小說很大可能會受到問題的影響或者啟發而喪失自己原有的想法和意識，這有可能成為阻礙學生理解作者真情實感的“幫兇”。教師在指導學生閱讀小說時要強調學生循序漸進，不過于強調效率的重要性而有限考慮閱讀體驗和閱讀質量。

二、小說閱讀教學的教學準備

（一）解讀小說人物

小說中的人物不僅包括小說中的具體人物形象也包括作者為了推動情節發展而創造的人物。學生準確把握作者情感的關鍵在于解讀小說中的主要人物，對于主要人物的特征把握到位判斷小說主體情感就更加容易。例如，教師在指導學生完成小說《孔乙己》時，學生要能明確認識到作者對于孔乙己的人物形象的塑造。魯迅先生通過塑造孔乙己精神上的迂腐和生活上的窮困潦倒來控訴封建地主階級對于知識分子的剝削和迫害。魯迅先生通過這篇小說不是為了單純表達孔乙己生活和精神上的窮苦，而是通過孔乙己這一類人映射社會的腐朽與黑暗。小說中的孔乙己生活在新舊社會交替階段，他一方面為人善良以讀書人自居，一方面迂腐頑固。令人怒其不爭哀其不幸的孔乙己最終以悲劇形式告終也意味著作者對封建社會的定義和厭惡。

（二）重視小說環境描寫等側面描寫

部分作者在創作過程中代表情感的方式較為含蓄委婉，個別小說作者甚至全文都找不到具有明顯感情色彩的詞語，但是其創作的小說感染力極強。教師要教導學生重視環境描寫等側面描寫，部分作者習慣采用環境描寫等側面描寫的方式烘托情感氣氛或者暗示主人公的內心情感。例如教師在指導學生閱讀《皇帝的新裝》時，皇帝在穿上“新裝”進行游行展示時街道兩旁的人都在稱贊皇帝新衣的神奇與漂亮。作者通過對環境的描寫以及圍觀群眾的反應來諷刺皇帝的荒淫無道，結合當時的社會現實，皇權至上普通人不敢反抗統治階層。學生在閱讀小說過程中對于故事情節發展更感興趣往往忽略了環境描寫等側面描寫，這不利于學生對小說整體進行判斷和情感分析。教師應該培養學生完整細致閱讀的良好閱讀習慣，以便于更好地進行小說閱讀。

三、小說閱讀教學的實施過程

（一）情境導入

在小說閱讀教學過程中教師首先需要激發學生的閱讀興趣，通過情境導入激發學生的閱讀興趣引入需要閱讀理解的小說文本內容。例如教師在引導學生學習閱讀《女媧造人》這一則小說時，可以通過多媒體教學設備展示給學生教師預先準備好的有關女媧造人傳說的動畫片片段。大部分學生對于動畫片的抵抗力幾乎為零，瞬間注意力全部集中到多媒體電子屏幕上。學生在觀看玩動畫片之后教師提出幾個問題，要求學生開動腦筋思考并積極參與到課堂互動環節中來。學生們你一言我一語使得課堂氣氛逐漸活躍，教師隨即引入小說閱讀任務，引導學生完成小說閱讀訓練。

（二）創設閱讀情境激發學生情感

教師在完成情境導入之后引導開始閱讀小說。教師帶領學生共同閱讀小說時，教師要提前創設與小說內容相近的情境來協助學生感受和理解小說的內容與情感。例如教師與學生閱讀《羚羊木雕》時，教師可以隨機挑選兩個學生進行角色扮演。引導兩個學生按照小說情節發展演繹相互交換禮物前后的片段，兩個學生在交換禮物前友誼的海枯石爛以及要回禮物時信仰的崩塌與疑惑被兩個學生展現的淋漓盡致。教師引導其他學生思考這種情境，假設自己和自己的好朋友交換了禮物，但是你送出去的禮物價值較高，父母要求你要回禮物。大部分學生都能感受到其中的痛苦與悲哀，我們無奈更無法拒絕父母的要求。學生通過教師創設的情境結合自己的思考分析體會到作者的匠心獨具，作者通過一個小小的故事來講述童心和童趣，學生瞬間聯想到自己幼年時稚嫩的友誼和伙伴。

初中語文小說閱讀教學重點在于情感分析與判斷，教師要指導學生通過情境、環境以及其他細節分析判斷作者想要表達的真情實感。提高學生的小說閱讀能力不是一蹴而就的，這需要教師與學生的共同努力。

參考文獻：

[1]王建華.初中語文小說閱讀情境教學探究[J].學周刊，2019（20）：132.

[2]劉晶.淺析初中語文小說閱讀情境教學[J].內蒙古教育，2018（22）：94-95.

[3]尹莉.接受美學視角下初中語文小說閱讀策略[J].西部學刊，2018（10）：68-70.